聲樂課程教學設計范文

聲樂課程教學設計篇1

【關鍵詞】聲樂課程體系；音樂教育；理論；實踐；嚴謹性

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0220-02

聲樂課程作為高校師范類院校音樂教育專業的必修課程之一，它本身除了帶有聲樂表演特點外，還有師范類院校的特征，這種特征區別于其他院校音樂教育專業，它結合了時代教育的發展，并以培養優秀音樂教育人才為主要目標。在過去很長一段時間里，聲樂課程的設置比較單一，隨著社會發展，傳統的課程規劃開始逐漸老化，課程內容缺乏時代性，致使學生掌握的基礎理論知識和舞臺綜合能力弱。本文就目前高師音樂教育專業的聲樂課程的缺陷，全面、多視角地分析聲樂課程的規劃設計問題，并結合教師的授課、學生的學習、師資力量、理論知識的儲備、聲樂的實踐還有未來學識的再發展這些因素來展開研究，從而構造全方位的聲樂課程體系和嚴謹的聲樂課程，為我國培養優秀的音樂教育人才。

一、聲樂藝術的本質

聲樂藝術有著悠久的歷史，早在遠古時代就有聲樂藝術出現。據了解，在13世紀的西方國家中，古希臘就出現了酒神之歌、頌歌和悼歌等聲樂藝術，盡管在當時僅僅是一些單一的語言和音樂，但這能證明聲樂藝術與人類勞動、生活、繁衍、發展是緊密相關。通過對聲樂藝術含義的了解，我們能深刻認識到聲樂藝術的本質和功用：（一）聲樂藝術是通過人演唱出來的，人是承載聲樂的獨特樂器；（二）聲樂具有舞臺表演特色，能將時間和空間緊密結合，起到了促進社會音樂文化發展的作用，同時也將聲樂藝術文化教育的功能體現了出來；（三）創作聲樂離不開實踐，其本質就是一門實踐性的藝術，因為音樂來源于生活，又走向生活。學習聲樂的最終目的即更好地進行音樂實踐。

聲樂教育的知識要理論聯系實際，在聲樂技巧達到一定高度后，理論是指導聲樂演唱的必要方式。理論聯系實際的教授模式，能輕而易舉地將學科內容授予學生，從而教會他們如何解決問題，同時提升自己的聲樂鑒賞能力，擁有真正的音樂創新才能。

二、聲樂教學缺乏嚴謹性

聲樂是技術含量很高的一門藝術，對所有高校中音樂專業的學生來說，進行教學最重要的目的就是給他們培養聲樂的藝術感覺，進而激發學生學習音樂藝術的熱情。調查顯示，現代師范類院校的聲樂教學內容和培養目標與學生將來就業目標有很大差距。聲樂課程在很多高校師范類院校中常常是一個較為新穎的課程，加上現代教師對聲樂教育領悟不足，致使教師在進行技術教授時，忽略了藝術的綜合培養，且所傳授的教育理念也較為單一?？梢钥闯?，聲樂課程教學中常常因教師教學內容的偏差和聲樂課程教學體系的不完善致使聲樂教學缺乏嚴謹性。這就需要有針對性的、科學化的課程規劃設計對高師音樂教育專業聲樂課程進行改善。對于課程的設計要開設例如排、演出、比賽、課堂表演等能有效鍛煉學生音樂實踐能力的活動，通過這些活動讓學生們從人文知識上獲取聲樂的美感。打破傳統聲樂課程的種種局限，結合時代的發展，有針對性地對學生進行教學培養。

三、完善聲樂課程體系的方案

（一）加強課程理論體系。聲樂理論課程體系需要得到強化。聲樂課程最終目的是舞臺表演，學生對作品的二次創作實際上就是一門實踐性的課程。但能在實踐中應用的良好前提是完備的理論指導體系。唯有像蘇軾所言“厚積而薄發”，聲樂表演者才能在舞臺上綻放自己的光芒。

高師音樂教育聲樂課的理論課程大致可分三類：1.《聲樂教學法》《聲樂基本理論》，這是以方法學為主的基本理論課程；2.中外藝術歌曲及中西方民族歌曲和中外歌劇等鑒賞性為主的理論課程；3.《歌唱心理學》《舞臺表演理論》《正音》及《意、法、俄、德歌唱語言拼讀法》等是以歌唱必備要素為主的理論課程。

所以，要構建全面的、科學的聲樂理論課程。在學習的基礎階段，教學培養方案里要加強以上三類理論課程的學習強度，進而才能在授課過程中，結合各方面理論知識，漸漸形成完善的聲樂課程體系。

（二）強化課程實踐體系。注重實踐與理論結合，加強學生舞臺能力，強化學生“師范”特征。近些年來，高師音樂教育專業學生就業情況嚴峻，一些選擇了考研、一些選擇去做中小學音樂老師，其余的則改行。

通過三年聲樂課程的學習，很多對聲樂實踐活動喜愛度高于音樂教育學的同學選擇了考研。對這些選擇實踐和舞臺表演的學生，聲樂課程應改變高校師范類院校的固有授課模式即一對多模式，對表演能力強的學生，在學習本科知識兩年后進行一對一的專業授課，強化其舞臺表現能力，使其擁有能更好面對舞臺演唱挑戰的能力。選擇當中小學音樂老師的學生應當培養其授課能力，在本科教育兩年后，加強其音樂教育專業理論知識的培訓和授課實踐的能力，可以在授課時加入例如多媒體教學的現代化教學法。使目標為中小學音樂老師的學生們能在畢業面試時輕松應對，可以第一時間投入講臺。對于不同類型人才，要個體化發展，進而畢業生能在通過四年的學習后從容選擇考研或者就業。院校應以學生前程為第一出發點，優化課程設置，使資源分配合理。

（三）優化師資力量。聲樂教學屬于實踐型教學課程，科研創新是其學科發展的牽制，同時也是束縛聲樂課程縱橫發展的路障。所以，強科研團隊，學術型團隊，專業化聲樂教學團隊，是推動學科發展的根本要素。因此，聲樂教師應自實踐里來，投身至理論教學中去，要從課堂中發現弊端，將其提高至教研層面。授課過程中要解決學生唱功問題，老教授要對年輕教師進行輔導，教學梯隊層層優化，學校師資力量呈現良性發展的規律，完善聲樂課程體系，使其更嚴謹，更科學，更全面。

四、總結

高師音樂專業聲樂課程的研究是一個漫長的過程，本文僅從聲樂藝術、目前高師聲樂課程的缺陷等角度進行了研究，但是音樂教育的研究之路還很長，現在對理論實踐的吸納還遠遠不夠。高師院校應以理論體系為根據，以學科本質為基石，對聲樂課程的各個環節進行編制和詳細的規劃，從而使得聲樂課程更加嚴謹。在聲樂課程體系改革過程中需要做到以教學實踐為核心，從多個方面（教學環境、設備、管理、師資力量、教材）對聲樂課程進行完善，并結合國外成功聲樂教育課程體系，引進新型聲樂設備，聘請聲樂專家、教育專家對院校師資梯隊力量進行改善。最后，我們需要探討從這種教育體系中會培養出何種人才，從而使聲樂課程體系體現其真正價值，讓學生成為優秀的音樂人才。

參考文獻：

[1]高昊.高師音樂教育專業聲樂課程體系研究[D].廣西師范大學，2008.

[2]龔永紅.高校音樂教育專業技能課程改革思辨――實踐性音樂教育哲學之維[J].中國音樂，2014，（03）：153-155+178.

[3]張海濤，付小芬.高校音樂教育專業聲樂課程體系的建構研究[J].戲劇之家，2015，（11）：209+211.

[4]徐春艷.高校音樂教育專業學生教育素質培養之課程研究――教育學科課程體系與內容的優化[J].吉林省教育學院學報，2011，（02）：92-94.

[5]史玉學.談高等教育中民族聲樂演唱專業方向課程體系的設計與實踐――以沈陽音樂學院為例[J].藝術研究，2015，（02）：218-219.

[6]張益琴.改進評價模式 實現培養目標――對高師音樂教育專業聲樂課程評價的反思[J].甘肅高師學報，2005，（06）：72-74.

作者簡介：

邢方方（1983-），女，漢，河南南陽人，研究生，講師，研究方向：聲樂演唱教學與音樂教育。

聲樂課程教學設計篇2

〔關鍵詞〕學前聲樂課程資源庫音樂教學

聲樂課程資源是指有利于聲樂課程目標得以實現的各種資源。1學前聲樂課程資源庫是以學前專業聲樂課程為核心，以現代教學和學習理論為依據，應用多媒體、網絡等現代信息技術，按一定的標準和技術規范，對學前聲樂課程資源進行開發、研究、利用和管理的“固化”合成，是能夠支持多媒體交互學習、自主學習、合作學習、研究性學習和教師科研活動的信息資源的總稱，是學前聲樂課程教學信息化水平的標志之一。

一、構建學前聲樂課程數據庫的價值

課程實施以一定的課程資源為基礎和前提，課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。建設學前聲樂課程資源數據庫具有以下價值：

（一）實現學前聲樂課程教學資源的共享。音樂課程數據庫是傳播音樂課程知識的載體，隨著音樂課程網絡資源平臺建設的推進，音樂課程資源建設規模、涉及面越來越大，這就改變傳統的封閉式課程教學，形成全新的教育教學理念，不僅增強音樂課程的示范性，也加大音樂課程的輻射面，擴大音樂課程的影響力。推進音樂課程數據庫建設，會給音樂教學帶來一場變革。

（二）促進學前聲樂課程資源的集聚和優化。音樂課程數據庫建設能夠從不同渠道全方位地將所需要的課程資源匯集起來，最大限度地保證數據資源的完整性。多個備份數據存放在不同的地方，還能確保數據資源的安全性。在教學資源的設計、開發、應用、評價和管理方面，保證教學過程和教學資源的優化。

（三）推進學前聲樂教學的師生交流與互動。課程教學資源庫方便學生的學習，是師生交流的好平臺。教師參與課程資源庫建設，可幫助其打造特色課程，促進教學方法和教學手段的改革，更新理論與技能知識。通過資源庫和其他教師共享教學成果，分享教學經驗，促進教師間的教學合作。學生參與課程資源庫建設，可促進其自主學習，并能在資源庫上進行技能訓練，促進其職業成長。

（四）加強學前聲樂教學和科研的協同與發展。教師通過音樂課程資源庫，能及時了解聲樂課程研究的新成果、新動向、新進展，促進教師專業化發展，提高教師對聲樂文化資源的運用能力，提升教師的科研能力。2建設學前聲樂課程數據庫，依托聲樂課程教學重點，對各種相關信息資源進行收集、分析、評價、整理、存儲，還可為學生自主學習提供更優越的環境和廣闊平臺，調動學生主動學習的自覺性，推動學前聲樂教育研究向高層次、信息化方向發展。

二、學前聲樂課程資源庫建設的問題

目前制約學前聲樂課程網絡資源建設的因素很多。首先，聲樂課程資源庫建設經費支持不足。相當多院校的聲樂課程建設，在資源平臺上僅僅是開個課程網，網站上只掛少量課程標準、講義、簡單課件等傳統教學文件素材和一些教學活動記錄組合。其次，聲樂教師不愿投人很大的精力?，F有聲樂課程資源庫大多是以文本和圖片為主，形式傳統，結構單一，對學生的吸引力很小，點擊率也很低，實際價值很小，不能很好地體現網絡資源的教學優勢，也難以實現以學生“自主學習”為目的教學效果，更談不上建設優質的課程資源。再次，課程資源庫大部分內容缺乏創新。課程資源的建設不能實時與行業、企業發展對接，不能體現來自社會實踐一線的工作過程，也不能從學生的學習、職業和創新能力來設計，課程資源庫中可利用的有效資源不多。最后，行業、企業參與課程資源庫建設不足。因不能很好地體現學前教育崗位的國家或地方職業資格標準，不能與一線幼兒園很好對接，缺乏一線的實際案例和項目，所以課程資源庫建設不能反映行業需求和動態，資源庫建設質量難以提升。

三、學前聲樂課程資源庫建設的項目重點

學前聲樂課程資源庫的整體架構，要集合部級精品在線共享課程，匯集先進的課程設計思路、優秀的教學視頻、教學課件。整合各類各級比賽項目、賽題，構建習題試題庫。結合行業技術優勢，建構項目案例庫。從課程資源庫的功能來細分，課程資源庫建設包括基本資源庫和拓展資源庫兩大類。

（一）學前聲樂課程基本資源庫。內容包含如下子庫：1.學前音樂文獻數據庫，包含音樂基本知識、音樂譜例、文字和圖表；2.學前音樂媒體數據庫，包括各類演唱會、演奏會、音樂會、音樂劇等聲樂、器樂音像資料，含文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；3.學前聲樂教學法規數據庫，包括學科教學大綱、教學評估方法和文件；4.學前音樂教學范例數據庫，包括校內外部分音樂教師教學案例、優秀教案、音樂教學策略、課堂教學視頻錄像、學生優秀作業及講評等資料；5.學前聲樂教學參考數據庫，包含學前聲樂教學的軟件、課件、考試題庫和其他多媒體資料。試題庫可在不同的遠程教學管理系統中運行，具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統計分析、自動屬性值校正等功能。3

（二）學前聲樂課程拓展資源庫。內容包含如下子庫：1.學前音樂教育人物庫，包含古今中外音樂大師、學前音樂流派代表人物、學前聲樂作曲家、演奏家以及音樂教育家的文獻資料；2.學前音樂專題資料庫，各種相關主題的科研數據資料、博（碩）士學位論文、學前聲樂教育研究成果，重要文獻、書籍等；3.學前聲樂教育綜合數據庫，圖書、報紙、電子期刊、專利文獻等數據資源；4.學前聲樂教育政策資料庫，包括學前音樂教育方面的政策、法規、條例和規章制度。

四、學前聲樂課程資源庫建設的策略

（一）調動各方力量開發資源庫素材。整合教學內容、教學設計、實訓內容和學習評價的數字化課程教學資源。教學課件和教學設計從教師手中收集，教學軟件可通過網絡下載或購買進行收集。對收集到的資料進行分類整理，以教學課件、教學設計、教學軟件、常用軟件等進行分類。激勵學校、家長和幼兒園聯合開發課程資源。鼓勵家長、社區、學校附近的幼兒園，參與課程資源的開發。組織學生課外教學實踐，開發音樂藝術活動資源，如組建音樂社團、進行文藝匯演，實地考察、采風，挖掘地方音樂文化素材，同時整理和總結實踐成果等。

（二）建立課程資源共享平臺。完成平臺的推廣與應用。從資源的入庫、導航、檢索、管理和評價等多個方面進行建設。引入能體現崗位群任職要求的行業、企業技術標準，打造緊貼行業、技術全新的課程資源庫。

構建主體多元化的信息交流平臺。讓校企之間、教師之間、校校之間、師生之間通過課程資源平臺實現無障礙交流。搭建學前音樂展示平臺，實現教學資源的共享。通過不同終端進入平臺，學生自由進行課程學習，獲取最新的技術知識，掌握最新的技術信息。為實現資源庫共享，要建立公用域，域下建三類用戶。1.公共用戶：共享課程資源庫。所有教師可匿名登錄，瀏覽并下載其中所有資源，但不能上傳和修改。2.管理用戶：維護公共用戶的資源。管理用戶只有資源庫管理員可以用，禁止非管理人員使用。3.個人用戶：為每位老師建立自己的用戶。每位老師有自己的用戶名和密碼，開放所有權限，教師個人可執行移動、復制、修改、上傳、下載等所有操作。4

（三）爭取各種力量推進課程資源庫開發。要制定正確而清晰的音樂課程開發與利用的政策，將課程資源庫進行匯總、整合后，上傳到一個開放式的、專業的共享平臺中，將資源庫導入到校園網。對音樂課程資源庫的開發與利用，需要一定的財力支持。要積極申請課程資源庫項目建設資金，使課程資源庫建設得到充分的資金資助。同時，重視網絡技術方面的專業人才，進行數據庫建設的人才培養，廣開思路，探索多種有效收集信息資源的路徑。

（四）健全資源庫建設與維護的機制。成立學前聲樂課程資源庫建設領導小組。建立職責清晰，分工明確的工作組，協同推進并維護好資源庫，使之發揮最大作用。要加強對管理員的技術培訓。調動聲樂課程教師制作資源的積極性，組織聲樂課程教師團隊共同維護資源庫，充實資源庫，使之建設、維護和利用形成良性循環。要對學前聲樂課程資源庫定期更新。課程資源庫更新主要是指增加、修改、刪除資料的工作。資源庫建設是一項系統工作，只有更新維護好了資源庫，才是真正完成資源庫的建設。（責任編輯：尹雨）

注釋：

1劉玉龍.音樂課程資源的開發與利用[J].湖北科技學院學報.2014（5）

2徐慧俊.學前教育專業音樂課程資源的開發與利用研究[J].湖北科技學院學報. 2014（6）

3王剛校園教學資源庫建設之我見[J].教育與發展。2012（7）.

聲樂課程教學設計篇3

關鍵詞：教學模式 翻轉課堂教學 聲樂課程 高校

目前在高校實際教學中還沒有普遍應用翻轉課堂教學模式，而且傳統的聲樂客課程教學中，家長幾乎不理解學生在課堂中的學習表現，在高校聲樂教學中引入翻轉課堂教學模式之后，可以借助網絡技術，讓學生家長及時的掌握學生在課堂學習中的表現和學習情況，從而發現學生的不足，并和教師共同幫助學生解決學習問題，促進學生更好的學習聲樂知識，提高學生聲樂學習質量和聲樂教學質量。

一、高校聲樂課程教學存在的不足

（一）高校聲樂課程教學存在急于求成的心理

在學習聲樂的過程中應當是循序漸進的，但是在傳統的聲樂教學中聲樂教師存在急于求成的心理，在實際教學中沒有根據學生的實際學習能力和吸收知識能力的角度出發，造成學生的學習效果不理想，在聲樂演唱時也會存在困難。如在聲樂作品的選擇上，教師根據自己的興趣選擇，沒有考慮到學生是否能夠接受的問題，以至于在實際演唱中學生難以掌握正確的演唱方法，造成學生的學習熱情、自信心受到嚴重影響，降低了學生的學習效率。

（二）忽視了聲樂課程實踐教學

在學習聲樂知識的時候需要掌握相應的聲樂技巧、技能，在設置教學內容的時候不能夠將教學的重點全部放在訓練聲樂技能上、以及對學生的發聲技能的培訓上，造成在教學的過程中忽視了傳授給學生相應的聲樂理論知識、設計聲樂實踐活動重要性，沒有做到協調的分配教學內容，會阻礙學生對歌詞、韻律的有效理解，另外實踐是檢驗聲樂學習效果的最有效方法，若是在教學中缺乏實踐的檢驗，那么聲樂教學是不成功的。教師應當注重培養學生的聲樂實踐能力，設計更多的聲樂實踐教學活動。

（三）聲樂教師之間缺乏教學交流

在聲樂教學教師具有不可替代的作用，在傳統的聲樂教學中聲樂教學往往沒有充分發揮教師的職責，教師之間互相詆毀、各自為戰的現象頻頻發生，直接影響的聲樂教學效率的提升。造成這種問題的主要原因是聲樂教師對協作教學的重視的認識不足，而且認為自己使用的是最佳的教學方法，從而造成阻礙了聲樂教學的發展，對創新教學方法也非常不利。

二、開展高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的重要性

（一）有利于學生創新能力的提升

在聲樂教學中引入翻轉課堂教學模式，可以借助學生自主學習最大程度的激發出其學習潛能，從而促進學生聲樂學習效率的提升。在聲樂課程翻轉課堂教學中使用網絡技術，有利于引導學生在遇到問題的時候自己進行解決，使學生在查閱資料的時候可以帶來靈感，從而更好的實現學習的目的。另外在翻轉課堂教學中學生的緊張情緒也能夠得到緩解，使其創造力、想象力可以自由的發揮出來，促進學生的全面發展。

（二）有利于解決傳統教學的不足

在聲樂課程教學中引入翻轉課堂教學模式，教師可以將其來錄制的課堂教學視頻傳遞給學生們，使學生可以在課堂以外的任何時間、任何地點展開學習，傳統聲樂教學中課堂教學的局限也被有效的突破了，而且也為學生自主學習提供了豐富的教學資源，使其可以將課堂上沒有完全理解的聲樂知識，利用課余時間慢慢的消化。另外在聲樂教學中網絡技術的應用也為學生對知識的鞏固提供了便利，對學生的學習質量提供了保障。

（三）有利于突出聲樂教學中學生的主體地位

在聲樂課程翻轉課堂教學模式下，聲樂教師不再是課堂教學的主體，課堂教學的主體轉為學生，這對增強學生學習主動性發揮了重要的促進作用。而且對聲樂課程學習的課前階段、課堂教學階段、課后學習階段完全都學生自己獨立進行預習、學習交流活動等，使得學生在自主學習的過程中學習能力不斷提高，逐漸增強了學生的聲樂學習效果。

三、高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的構建

（一）在翻轉課堂教學之前設置開發課程環節

設置開發課程環節的主要目的就是對教學資源進行豐富，使學生在學習中的主動性、積極性被充分的激發出來。通常在翻轉課堂教學之前設置這一環節，在開發制作素材、練習題庫、開發系列微課等學習資源時可以結合學生的實際需求，達到對學生基礎知識進行豐富的目的。同時還可以充分計算機網絡技術的優勢，在聲樂教學中建立教學資源共享、學習交流的網絡平臺，如QQ群、微信群等，使學生可以針對聲樂學習進行及時的交流，激發學生的學習熱情。

（二）在翻轉課堂教學進行時設計課前學習環節

聲樂課程翻轉課堂教學模式會合理安排學生的課前學習，以便學生在接下來的學習中很好的消化聲樂知識，從而實現事半功倍的良好的學習效果。教師在課前學習環節可以布置給學生具體的學習任務，如聲樂學習作業、學習內容、學習目標等等，同時教師也可以借助現代教學技術設備，將高校聲樂視頻、微課等播放給學生觀看，從而為課堂教學減輕負擔，并在課前學習中學生將自己有疑問的地方記錄下來，在課堂上和教師、同學共同解答。

（三）設計翻轉課堂教學活動

在高校聲樂課程教學中采取翻轉課堂教學模式，能夠將傳統教學中學生被動學習的局限打破，轉變為學生的自主學習課堂教學活動?？梢詫⑵溥€分為問題確定、獨立探究、協作學習、交流成果、總結五個環節。其中在問題的確定環節中，主要是對學生課前聲樂學習時出現的問題、在聲樂作業中出現的問題、學生學習聲樂過程中普遍存在的問題、聲樂知識的拓展問題等進行確定，并總結歸納聲樂教學問題；聲樂教學的關鍵環節就是獨立探究，因此教學在設計問題時，要根據學生的實際情況選擇適宜難度的問題，應當選擇可以實現培養學生聲樂能力、能夠激發學生學習積極性的問題等；學生之間交流學習成果，主要是教師將學生獨立完成問題的結果向學生進行反饋，使其及時的交流聲樂學習經驗，從而促進學生的共同進步；最后總結環節主要是教師對學生的學習情況進行評價，以及進行教學總結。評價學生學習效果時可以通過評價學習過程、學習結果兩方面來進行，從而促進學生綜合能力的提升。教學總結主要是提出改善教學模式、改進教學方法、優化教學內容等，從而促進學生聲樂水平的提升。

四、結語

綜上所述，通過對高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的實踐研究，從中可以看出在高校聲樂教學中還存在許多不足，對教學效率的提高產生了不利的影響，根據聲樂課程翻轉課堂教學模式的重要性來看，采取合理的方法，深入實踐翻轉課堂教學極為重要，因此在高校聲樂教學中應當積極的構建翻轉課堂教學模式，促進高校聲樂教學的發展。

參考文獻：

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（04）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（09）.

[3]劉芳芳，魏曉陽.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].當代體育科技，2015，（01）.

[4]趙輝，馮紅新.教學論視域下的翻轉課堂――高職教育實踐課程教學模式的新探索[J].中國成人教育，2015，（02）.

[5]葉瑞娟，陳劍波.基于泛在學習的“翻轉課堂”教學模式實踐與研究――以醫學英語課程為例[J].廣東第二師范學院學報，2015，（02）.

聲樂課程教學設計篇4

【關鍵詞】混合式教學模式；高校聲樂課程；應用；實踐

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0223-01

高校聲樂教學的目的在于培養高素質音樂師資人才，在教學中注重對理論的傳授，提升學生的綜合能力。但高校學生存在個體化差異，與傳統單一的教學模式相比，混合式教學模式，更符合大學生聲樂學習需求?；诖?，加強對混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的運用具有十分現實的意義。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式包括課程導入、學習支持、學習活動以及教學評價四個環節。從上述四個教學環節來看，混合式教學針對不同教學要求，通過多種實現途徑。為了確?；旌鲜浇虒W能夠順利開展，必須精心設計教學方式，將學習活動作為中心，引入多種活動理論，提升教學的活動化。

二、運用混合式教學模式的意義

第一，對于學生來說，采用混合式教學模式能夠提升學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。該模式中，通過任務驅動設計教學、通過小組合作教學等，提升學生競爭意識，并樹立團隊合作的意識，能夠通過協作解決問題。同時，能夠讓學生獲得更加直觀的體驗，有利于讓學生對本專業更為了解，促進其綜合素質的全面提升。

第二，混合式教學模式的運用對于教師來說是一種挑戰，教師不僅承擔著授業解惑的重擔，同時也是教學的設計者、組織者以及實施者，教師需要花費大量的實踐搜集資料、搜索案例等，然后優化這些資源，精心設計教學方案。同時，能夠促進教師教學水平的提升，符合我國深化教學改革的基本要求。

第三，與傳統的教學模式相比，混合式教學受到空間、實踐的限制較小，學生能夠根據自身的情況，選擇合適的時間學習，這種模式不僅為學生學習提供方便，也為教師進行教學輔導提供便利，讓教學方式更加靈活。

三、混合式教學模式在高校聲樂課程教學中的運用

進行教學設計的目的在于為學習者學習做好準備，高校聲樂知識包括基礎理論知識以及歌唱練習兩部分內容。在混合式教學模式開展中，存在以下幾種教學模式：

（一）集中訓練式。將學生集中起來，通過大課的形式，講授理論知識。主要包括傳授聲樂理論基礎，同時還包括對呼吸的訓練。對于大一新生，在發音方面存在問題。通過集體練聲，能夠幫助學生增強對聲音的辨識能力，以便在內心中樹立正確的聲音形象。同時，通過這種集中訓練式，還有助于培養學生的集體意識、組織意識等，還能夠便于教師的管理，彌補聲樂教師師資力量不足問題。

（二）小組練習式。教師根據學生的實際情況，將學生分成3-5人的小組，有針對性地開展課程輔導。在聲樂教學過程中，開展有效的合作學習，能夠有效的提升學生的學習能力，還能夠讓其在團隊學習中提升興趣，培養善于發現問題和解決問題的能力。在具體的小組練習過程中，教師還應該讓不同特點以及不同程度的學生交流自己的看法、體會。例如，在發聲小組練習過程中，教師可以從每一個小組中選擇一個小觀察員和記錄員，對組員發聲練習中的表現、狀態進行記錄，這無疑充分運用了學生這個鮮明的教學資源，還能夠激發學生主動學習的興趣，增強學生之間的交流。

（三）單獨培養式。這種教學模式主要是為了提升學生的再創造能力，每個人都具有獨特的音質特色，教師應該對每一個學生的聲音形象進行分析，給予其針對性的指導，要求每一個學生都突出自己的特色，將人聲和語言結合起來，形成表達情感的方式，形成屬于自己個體的作品風格。

當然，在混合式教學模式下，教學評價也是至關重要的環節，不僅是教師需要對自己教學過程中的得失進行總結，學生也需要對自己在學習、練習中不足以及優勢進行總結，不斷進行調整，以便達到最佳的狀態。

四、總結

通過上述分析可知，混合式教學模式能夠有效地提升高校學生對聲樂的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。在高校聲樂教學實際開展混合教學模式過程中，需要結合學生自身的實際情況以及特點，讓每一個學生都找到適合自己的發聲方式，從而提升聲樂水平，促進整體聲樂教學水平的提高，為社會培養出更多的音樂人才。

參考文獻：

[1]王濤.淺談啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].藝術品鑒，2015，17（8）：122-123.

[2]王靜.啟發式教學法在高中聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014，（1899）：24-26.

[3]單英閣.新時代背景下的高校聲樂教學模式探析[J].音樂時空，2015，20.10（2）：69-70.

作者簡介：

聲樂課程教學設計篇5

摘 要： 翻轉課堂作為一種新型教學形式，已在全球盛行。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳

>> 高校翻轉課堂教學模式的探索研究 高校設計類課程翻轉課堂教學模式探索 高校聲樂課程翻轉課堂教學模式探索與實踐 對高校聲樂課程翻轉課堂教學模式探索與實踐分析 高?！禤hotoshop圖像處理》公選課翻轉課堂教學模式探索 高?？萍颊撐淖珜懻n程翻轉課堂教學模式探索與實踐 在高校中應用SPOC翻轉課堂教學模式的探索 高校教學中翻轉課堂的實踐探索 運用翻轉教學模式推動高校課堂教學革新 高校翻轉課堂模式有效教學研究 淺談高校音樂技能課程翻轉課堂教學模式 翻轉課堂模式在高校課程教學中的應用 高校音樂課堂中的“翻轉教學”模式研究 高校教學中翻轉課堂模式的應用研究 高校體育翻轉課堂教學模式研究 民辦高校大學英語翻轉課堂教學模式 借助翻轉課堂實現高校教學模式改革 翻轉課堂帶給高校課堂教學的啟迪 淺析高校翻轉課堂中師生合作新模式 基于SNS的高校遠程翻轉課堂模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

本文為2015年宿遷學院院級大學生創新訓練項目“新媒體時代翻轉課堂互動教學模式研究―基于學生視角”的研究成果。

聲樂課程教學設計篇6

關鍵詞：能力遞進式；項目教學法；高校聲樂課程；應用策略

G642

當今社會對人才的需求正逐漸由過去的單一技能型逐漸轉變為多元C合型，所以，各大高校在培養人才的時候也越來越注重培養學生的綜合素質。高校開設聲樂課程的目的不僅僅在于讓學生了解并掌握基本的聲樂知識與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導學生在感受音樂之美的同時，提高他們的個人審美視角與水平，使其能夠更加準確地把握生活中的真善美，這對學生的情感價值觀等綜合素質的形成具有很大的作用。在對近幾年來高校教學規律與學生認知規律進行經驗性總結的基礎上，有學者提出了在高校聲樂課程教學中應用“能力遞進式項目教學”法，實踐表明，這種方法教學效果良好，且在學生間的反應也不錯。

一、能力遞進式項目教學的內涵及特點

具體而言，能力遞進式項目教學法是指，教師以自身所在的職業崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對教學內容中的各項知識點進行歸納總結，并設計出難度由淺至深，不斷遞進式的教學項目，將這些問題或任務列成表格，以訂單的形式發給學生；學生在拿到這些問題或任務“訂單”時，以小組的形式，在教師的指導下，按照現實生活中實際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項目計劃、完成項目、展示項目成果以及最終的評估總結等一系列工作。能力遞進式項目教學法作為一種全新的教學方法，創新意義極強，主要具有以下幾個特點：

（一）由于教學項目是教師在基于職業崗位群對核心能力需求的基礎上設計的，與現實生活高度貼合，對于學生而言，十分有利于培養他們的職業能力；

（二）教師在設計教學項目時，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡單基礎性到創新設計性的遞進式原則，這種方式的項目教學法能夠驅動學生的學習心理由好奇向好學轉變，學習能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學生的學習能力和方法養成。

（三）學生在教學關系中處于主體地位，在完成教師布置的問題或任務的過程中，也在不斷地拓寬著自己的知識與認知領域，促進了自身社會能力與創新能力的形成，具有重要的教學意義。

二、能力遞進式項目教學在高校聲樂教學課程中的具體應用

為了有效提高聲樂課程的教學效率，部分高校開始在聲樂教學課程中引入能力遞進式項目教學法，教學實踐表明，這種教學方法能夠顯著提升當前聲樂課程的課堂教學效果。其具體操作環節步驟如下：

（一）根據學生實際情況因地制宜制訂教學計劃

教師在上課之前，應當先對學生的整體學習情況進行客觀了解，發現其中存在的問題，然后才能對癥下藥，制訂教學計劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學生原有的學習模式，考慮了學生的學習能力水平，有效避免了脫離教學實際的尷尬局面。學生的自我意識一般都較為強烈，教師如果在不了解學生的實際學習能力與學習心理的情況下，就盲目地開展能力遞進式項目教學，將問題與任務強加給學生，很容易就引起學生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學的順利開展，反而會讓學生對聲樂課程喪失學習興趣甚至產生抵觸。所以高校聲樂教師應充分了解并掌握學生的學習情況，在此前提下再結合職業崗位群的要求，合理制訂教學項目，突出強調學生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺， 進而提高他們的課堂學習積極性。

（二）有節奏地拓展教學內容，逐步開闊學生視野思維

能力遞進式項目教學最突出的特點便是循序漸進，教師在課堂教學設計過程中應突破學科界限，以項目為核心，按照遞進的邏輯關系計劃地拓展教學內容，一步一步開闊學生們的視野，切忌“填鴨式”教學。由于學生們自身原有的聲樂知識水平有限，所以對教師在課堂上所傳授聲樂知識存在著承受與消化的問題，即如果教師在設置教學項目時一定要考慮學生的承受能力，有節奏地安排問題與任務，每次拓展拓展一到兩個知識點即可，而不是短時間內全部發給學生，這在一定程度上會給學生造成心理壓力，不利于學生們進行自主探究思考。

（三）實施學期分段教學

高校聲樂教師在編排好教學項目之后，并不一定要集中在某一個學期完成，可以實施學期分段教學，每個學期里只需完成幾個項目而已，這樣既靈活地延伸了教師實施能力遞進式項目教學時間，不會影響到學生們其他學科的正常學習活動，同時也拓寬了聲樂課程的教學空間，也留給了學生足夠多的課后時間去進行探索研究與實踐，充分保證學生們參與教學項目計劃的完整度，有利于學生在后期實訓環境中實現課堂與崗位的有效對接。實施學習分段教學使得聲樂課程的學習貫穿于大學生的整個學習生涯，在此期間，讓學生不斷循環地學習教學項目的有關內容，從而達到遞進式的實踐訓練效果，有效提升高校聲樂課程的教學效果，也鍛煉了學生的綜合素質能力。

（四）注重通過實踐，實現內化領悟

該環節對于聲樂學生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學生在教師的引導下，按照實際聲樂課程的操作流程來對教師布置的教學項目進行實踐探索，在聲樂教學實踐中得出新的理論，在新的理論基礎上又設計出新的實踐方法，如此循環遞進，每一次的實踐和新的理論提出都是學生對知識進行內化領悟的體現，學生大多很享受這種徹悟的感覺，能夠明顯感覺到自身知識能力水平的不斷提高，從而會對聲樂課程的學習產生更為濃厚的學習興趣，學生們的音樂感知能力以及創作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學效果。

四、結論

總而言之，教師在高校聲樂課程中引入能力遞進式項目教學，能夠實現對教學知識點的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進式的基本原則進行編排，設計出相應的教學項目并交由學生完成。學生在教師的指導下解決問題的過程中，視野逐漸開闊，體會到自身能力不斷遞進增長的過程，這對于學生獲取知識能力的養成具有很重要的意義，而聲樂課程也不再僅僅是傳統的音樂教學意義，更為重要的是促進了學生個人綜合素質的全面發展，這符合當今社會對學校培養多元化人才的需求。

參考文獻

[1]程欣.試論項目教學法在高職音樂教育中的運用[J]音樂時空.2016.

聲樂課程教學設計篇7

一、當前幼兒師范學校聲樂教學的現狀

當前幼兒師范學校聲樂教學活動當中，主要存在著教學內容成人化、教學方式單一化等方面的問題，沒有結合學生未來的工作進行適度的教學模式創新。

（一）教學內容成人化

當前在幼兒師范學校聲樂教學活動當中，教師教學的內容與音樂專業院校教學的內容趨向一致，較為注重對學生專業性音樂知識的指導，而對學生幼兒歌曲、演唱技巧以及幼兒聲樂知識的講解課程相對較少，忽視了學生未來的工作和發展要求[1]。

（二）教學方式單一化

幼兒師范學生聲樂專業的學生多為日后需要從事幼兒教育工作的人員，這些學生需要掌握豐富的幼兒音樂教學方式，才能夠更好的指導幼兒進行聲樂的學習。但是當前很多教師在聲樂教學的過程當中，教學方式較為單一。同時，學生進入幼兒園進行教學實踐的機會非常少，對學生未來的工作和發展產生了一定的阻礙性因素[2]。

二、新時期幼兒師范學校聲樂教學的創新措施

新時期背景下，幼兒師范學校聲樂教學活動可以通過創新聲樂教學理念，樹立為幼兒服務的原則；創新聲樂教學模式，豐富聲樂教學的內容和形式以及加強聲樂教學實踐指導，提升學生綜合水平等方式進行改革創新。

（一）創新聲樂教學理念，樹立為幼兒服務的原則

幼兒師范學校聲樂教學活動應該以學生未來的工作和發展為基礎。在幼兒師范學校聲樂教學中，教師要改變以往的教學模式中專業化的教學內容，結合幼兒的實際性格特點，創新聲樂教學的理念，樹立為幼兒服務的原則[3]。在課程教學活動當中，教師要將幼兒歌曲的唱法、幼兒歌曲的教法等內容置于教學中的重點，指導學生教導幼兒歌曲的方式，為學生未來的工作奠定良好的基礎。

（二）創新聲樂教學模式，豐富聲樂教學的內容和形式

新時期背景下，幼兒師范學校聲樂教學要注意教學方式和教學模式的創新，豐富聲樂教學的內容和形式，為學生帶來更多的聲樂學習情感體驗[4]。教師可以將情境教學法、多媒體教學法等先進的教學方式融入于聲樂教學活動當中。比如可以借助創建情境的方式，使學生能夠在良好的情境中，加深對幼兒歌曲的深入理解，同時學生也可以借助這種方式，通過在課堂中借助多媒體等信息技術手段，為幼兒播放適當的音樂，使幼兒能夠閉上眼睛，結合音樂想象碧海藍天，想象自由飛翔的小鳥等等，提升幼兒聲樂教育的質量和效果。

（三）加強聲樂教學實踐指導，提升學生綜合水平

當前很多幼兒師范學校的學生進入幼兒園進行教學實踐的機會非常少，就對學生未來的工作和發展產生了一定的阻礙性因素，需要進行適當的創新。新時期背景下，要注重多給予學生實踐的機會，幼兒師范學?？梢酝ㄟ^構建“校企合作”的方式，為幼兒師范學校的學生提供更多的實際上崗機會。學?？梢耘c社會中的一些幼兒園建立一定的合作關系，為幼兒師范學校的學生提供一個實踐的平臺，使學生能夠將所學習的知識真正運用到實踐活動當中。在學生實踐中，使學生明確當前自身的優點和不足之處，使教師能夠明確教學的重點，使學生的聲樂知識學習活動和教師的聲樂教學活動能夠更加富含針對性的特點。

三、結束語

幼兒師范學校聲樂教學的質量能夠直接影響未來幼兒或者小學生音樂素養的培養，但是當前幼兒師范學校聲樂教學活動當中，主要存在著教學內容成人化、教學方式單一化等方面的問題，沒有結合學生未來的工作進行適度的教學模式創新。在新時期背景下，幼兒師范學校聲樂教學需要結合時代的特點進行適當創新，可以通過創新聲樂教學理念，樹立為幼兒服務的原則；創新聲樂教學模式，豐富聲樂教學的內容和形式以及加強聲樂教學實踐指導，提升學生綜合水平等方式開展聲樂教學活動，提升學生的聲樂綜合水平和幼兒聲樂教學能力，為學生未來的工作和發展奠定良好的基礎。

聲樂課程教學設計篇8

關鍵詞：中職教育；音樂教學；音樂語言

聲樂課是幼教專業學生必須學習的專業課，也是重點課，在教學中占有重要地位。針對中職聲樂教學，如何改進教學方法，提高教學質量，使學生通過在校的二年聲樂課程的學習，充分開發出他們各自的歌唱潛能，建立正確的聲音概念，掌握科學的發聲方法和幼兒教學的歌唱技能，這是需要每一位聲樂教師深入探討的重要問題。

一、音樂教學語言的運用

1.語言的準確性。一名聲樂教師只有對復雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。在講解聲樂作品時，教師應該對作品了如指掌，然后才能用生動準確的語言啟發學生表達聲樂作品的藝術。因此，在聲樂教學中，教師應不斷擴大自己的知識面，豐富自己的教學語言。

2.語言的形象性。教師可以運用啟發式感覺教學，利用平時生活中的感覺及常見的現象。例如：對于初學者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學生理解了這一刻氣息所在的位置與支持點；學生歌唱時聲音不連貫，可以讓學生把聲音想象成散落的珍珠穿成了一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣的教學也易于學生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。

3.語言的科學性。歌唱是一項內部肌體的運動，看不見、摸不著的肌肉運動，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，僅僅只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運用科學的語言，才能指導學生的歌唱實踐，以完成演唱。

二、注重學生教學實踐能力的培養

針對中職學生的教學，更突出強調的是實用性。在幼師專業的聲樂教學過程中，這就要求聲樂教師不僅僅要在45分鐘聲樂課堂內幫助學生提高其自身的專業知識與演唱技能，同時，要讓學生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學的一個深化過程。

一是聲樂教師要在學生對演唱方法基本掌握的基礎上，教會學生如何去處理歌曲及聲樂的表演，這是一門在舞臺上展示個人歌唱技術、技藝的表演能力和演唱者對歌曲作品進行藝術再創造的表現形式。任何一種演唱都要傳情達意，做到聲情并茂。教師可以從歌曲的主題、作品的內涵、音樂的風格、演唱的韻味等方面著手，幫助學生在聲樂表演中達到完美的情感表現。在發聲訓練的教學中，盡管練聲曲沒有完整的音樂思想，但教師可以啟發學生動情，使之不再單調，變為有內容、有情感的歌聲。這樣學生每次發聲都能在相應情境下進行，并帶著這種情感體驗去歌唱，只要情真，歌唱狀態就會積極、興奮起來，這樣更有助于演唱技巧的提高。不僅如此，教師還要適時地給學生提供展現自我和學習交流的舞臺，可以定期在校內舉辦“技能大比武”的賽事，或讓學生積極參與校外的文藝活動，以及省、市技能大賽，讓學生了解自己的專業水平與中職其他學校的學生是否有差距，使學生在不斷的學習及各項比賽中體驗成功和積累經驗。

二是教師要教會學生如何去面對幼兒，怎樣上好一堂音樂課，解決在幼兒音樂課堂中如何為幼兒傳遞感情，并讓幼兒能夠富有表情的歌唱等諸多問題。我們可以通過讓幼兒學會朗讀歌詞、微笑、想象、形體、律動等方式來為學生提供教學思路。對此，聲樂教師還可以為學生提供一個模擬仿真幼兒的課堂，讓學生自己設計一堂音樂課，將聲樂專業技能結合幼兒園活動設計課、幼兒歌曲彈唱等課程所學的知識綜合運用到模擬音樂課堂中，使學生在仿真實踐中不斷嘗試和摸索，以分小組的形式更好地進行學習與交流，這樣就在很大程度上解決了學生就業時的困惑。

三、采用多元評價方式

音樂教育的教學模式和理念都在不斷發生變化，充分發揮學生的主體作用，運用多元化的評價體系構建新型的課堂評價模式是聲樂教學的必然要求。

中職學校學生的自卑的心理比較嚴重，所以教師要培養學生的自信心。教師可以通過多元化評價模式，多給予學生鼓勵，讓學生經常體驗到成功。評價主體分別由學生本人、同小組成員、教師、管理者、校外導師、行業專家、幼兒園構成，由評價主體共同參與研究制定評價標準、評價方法，按照評價標準對人才培養全過程進行解剖和分析，促進學生的綜合素質提高。課堂教學中，教師嘗試著引導，讓學生自我示范，由同組學生及教師鑒別聲音，這種學生與師生之間的多元化互評，可以為學生做出綜合型、客觀性的評價。

四、教師應不斷加強學習，提高自身修養