課程設計的內容范文

課程設計的內容篇1

【關鍵詞】水文地質勘察課程設計；內容；質量；控制

課程設計是一個重要的實踐性教學環節。通過課程設計的實踐，學生們能對所學的專業知識獲得深刻地領會，做到融匯貫通。在實際工作中若遇到突發問題時也能統籌兼顧并及時處理。此外，課程設計還是激發學生創新能力的一個重要手段。

不同類型的課程設計，其教學內容、教學目的和教學手段是不同的，這與該課程的特點和教學目的有關。水文地質勘察是一門應用型學科，其應用領域很廣，除了供水水文地質勘察（如傳統的找水勘察）外，還包括為避免地下水危害而進行的各類工程勘察，如礦床水文地質勘察、水利水電水文地質勘察、基坑排水水文地質勘察、隧道水文地質勘察等等。如按技術手段，水文地質勘察則包括水文地質測繪、地球物理勘探、水文地球化學勘探（如同位素水文地質勘探）、水文地質鉆探、水文地質實驗、數據處理等各項技術。

一、課程設計的內容

課程設計的內容選擇的是否得當，直接關系到這一環節的教學效果。其內容首先要與理論課的重點相符合，其次還要按培養方案的要求，做到理論與實際相結合、繼承與創新相結合，充分發揮學生的主觀能動性。此外，題目的深度、廣度和難度要適當，應適合學生的知識和能力狀況，使學生在規定的時間內既有飽滿的工作量，又能經過努力完成任務。

根據水文地質勘察課程的特點，課程設計的內容安排應堅持以下二個基本原則。

1.內容應具多面性

由于水文地質勘察的服務領域很廣，技術手段很多，所以課程設計在選題時應避免設計內容過分單一，否則學生難以對水文地質勘察所用到的各方面知識做到融匯貫通。水文地質勘察課程設計的內容應包含水文地質實驗、地下水資源量計算、地下水水質評價、水井結構設計等多個方面。課程設計內容的多面性，并不代表課程設計工作量要大，可在課程設計基本資料布置時，將計算原理簡單、學生容易掌握的計算部分直接給出計算結果，作為已知條件提供給學生，這樣可以減輕學生設計工作量，讓他們有更多的時間和精力來完成主要的知識點。

2.理論與實踐相結合

課程設計的理論教學內容的重點應是野外資料的獲取技術和資料整理方法。如抽水試驗中，指導教師要在課堂上教會學生如何安裝設備、如何測定水位、需要整理哪些資料、如何求取水文地質參數等等。

除了理論教學外，還應適當安排一些實踐活動。指導教師應在課程設計前一周調查本地區在建的工程建設情況，聯系一些與水文地質勘察相關的參觀實習。如本城市正有基坑排水工程，就應提前聯系該工地指揮部，安排參觀實習；若有抽水試驗或壓水實驗，也應及時聯系和安排。因此，課程設計的教學時間安排上應盡可能安排在施工密集的季節。

實踐活動還可以通過實習基地來進行野外調查或參觀實習。如某水庫壩區的滲漏量勘察、某渠段的滲漏量勘察、某水源地水資源調查、某礦區水文地質調查、某區域水文地質測繪等等。因此，開設有本課程設計的高校應積極與有關部門加強合作，建立自己固定的實習基地。

二、質量控制措施

長期以來，我國高等教學一直奉行“以理論教學為主，實踐教學為輔；實踐教學只是理論教學的一個補充”。許多高校仍然存在著重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。特別是高校擴招以后，在辦學經費緊缺的情況下，許多高校出現“課程設計簡化”的傾向。特別是近幾年來，很多高校也都把工作重心放在科研上，對本科教學尤其是對本科實踐環節的重視越來越欠缺，這也加劇了課程設計的簡化。

課程設計簡化傾向突出表現在：①教學計劃中對專業課(包括課程設計)的課時都作了較大幅度的壓縮；②教學實施時，把現場操作（或參觀實習）部分進行壓縮乃至省略；③缺乏對課程設計質量的監控機制，沒有制定確實可行的質量標準與評估指標?，F有的檢查只是例行公事，敷衍過場而已。

針對水文地質勘察課程的內容、特點和教學要求，其課程設計的質量控制應從以下幾方面來進行。

1.應挑選實踐經驗較為豐富的老教師和軟件操作能力較強的年輕教師共同擔任指導教師

水文地質勘察是一門實踐性很強的、主要培養學生實際動手能力的一門課程，它具有綜合性、實踐性、工程性等特點，需要具有實踐經驗的老教師現場講解和引導。

2.應含有考核環節

課程設計以大型作業為主，作業一般要求學生進行大量的計算或復雜的設計。為提高學生的理解水平和對知識的興趣，允許學生之間對設計環節中的某個問題進行討論。為了避免設計出錯，也允許同學之間互相對比計算結果。但這也容易使懶惰的學生有機可乘，會有一部分同學是盲目照搬，甚至還有少部分同學干脆叫人代勞，坐享其成，這就根本達不到課程設計的要求。為此，在課程結束時還應對學生進行考核?？己朔绞娇梢圆扇」P試、面試或答辯等形式。面試可采用抽簽方式，即從其設計中任意抽取部分內容進行提問。

3.充分發揮學生的主動性和創造性

課程設計的著眼點是讓學生從理論學習的軌道逐步轉向實際工作中來。因此，指導教師在選題上要有現代意識，能讓學生在設計中充分發揮出他們的主動性和創造性。讓學生通過自己查閱資料、自己參與現場的調查訪問、自己設計試驗和自己動手操作等多種途徑來完成規定的設計任務。在設計過程中，指導教師應對學生提倡獨立思考深入鉆研的精神，應多從方法上啟發學生，少給學生規定條條框框，提倡有特色的設計，杜絕照搬照抄。

4.完善課程設計教學質量評價標準與監控方案

課程設計的質量標準和監控方案應從教學基本條件、教學實施過程和設計效果等三個方面進行設置。

教學的基本條件包括：①教學文件。如課程設計教學大綱、課程設計指導書、教學計劃及其管理文件；②物質條件。如實驗設備、試驗場地及參考資料等。③師資力量。指導教師隊伍結構的合理性，具備主講本門課程的教師資格、師生比（一般要求超過1/20）。

教學實施過程則包括：①教學目標。要求課程設計的目的、任務符合培養計劃要求；②課題選擇。選題能讓學生綜合運用所學知識；課題的深廣度與份量適當；指導教師能提供基本題目和可選題型。③指導工作。要求指導教師能夠認真負責，全身心地投入對學生的輔導工作；能嚴格要求學生，注重素質教育。④學生的工作狀況?？筛鶕W生能夠獨立完成規定的工作的比例，以及學生能夠按照設計與進度完成設計工作的比例來評判。⑤成績考核。要有科學、規范的評分標準；要求成績評定做到嚴肅、認真、科學和公正。

設計效果主要包括：①課程設計質量。要求報告思路清晰、文字通順，書寫規范，圖表符合規范要求；設計質量達到教學大綱的要求；②綜合評價。學生現場操作技能得到有效的訓練與對所學知識的綜合運用得到進一步的提高；并對提高學生分析問題、解決問題及實踐能力有明顯的效果。

參考文獻：

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課程設計的內容篇2

關鍵詞： 機械原理；課程設計；PRO/E；改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0274-02

1 現階段機械原理課程設計中存在的問題

機械原理課程設計是學習機械原理的重要實踐性環節，也是機械類學生大學四年中接觸“工程設計”的第一個環節，對學生樹立工程設計的觀點，培養自學能力、獨立工作能力、創新能力，應用現代工程工具的能力有著不可替代的巨大作用。

我校機械原理課程設計從原來一個題目：鎖梁自動成型機，以圖解法進行運動分析為主，發展到今天10個題目以上，以計算機解析法VB編程進行運動分析為主，可以說有了非常巨大的進步。但由于各方面原因，目前我校機械原理課程設計與現代工程的實踐與應用開始出現差距和不足，主要表現在以下幾點：

1.1 VB編程對機械類一般學生難度過大，很多連主程序都弄不清，更不可能自己編寫子程序。而掌握計算機編程技術是一個長期過程，興趣是關鍵，如果學生沒有編程基礎和興趣，此方法很難推廣應用。此外，指導書中包含的基本桿組運動分析子程序只有3個，許多學生在設計機構時很受限制，許多想法都因為缺乏相應桿組子程序而不能實現，只能按“套路”重新設計，嚴重束縛了學生的創造能力。

1.2 機械原理的教學已經從傳統的以機構運動和動力分析為主，轉向以機械系統運動方案設計、機構的綜合為主。因此，機械原理課程設計應該更多的側重方案的選擇和擬定，而在現行課程設計過程中，學生必須花大量的時間熟悉編程進行運動分析，有些學生為了趕進度，沒更多時間考慮并優化方案，草草定案反而成為主流。

1.3 隨著現代工程技術的不斷迅猛發展，以Pro/E、UG、CATIA等為代表的CAD/CAE/CAM軟件已經成為現代機械工程行業中不可或缺的工具，作為機械類學生如果不了解、不會應用現代工程軟件就會與時代脫軌，就會在社會求職中缺乏基本的競爭力，也不符合地方高等院?！芭囵B社會需要人才”的辦學理念。

2 新模式下機械原理課程設計的內容與過程

基于上述原因，對原有機械原理課程設計方法與內容進行革新，在設計過程中引入現代工程軟件的應用，使學生在設計中更著重于機構運動方案的研究，提高學生的工程實踐能力成為我校機械原理課程設計的改革重點?，F以我?！?9級機自專業機械原理課程設計”為例進行說明。

以”旋轉型灌裝機”設計為例，首先根據設計任務書中的要求確定并繪制最終的機構運動方案草圖，初步估算各構件的基本尺寸。其次，根據所得相關尺寸參數利用PRO/E進行各個零件的構造，再依次組裝，完成后利用PRO/E自帶的機構運動分析模塊對機構進行運動仿真及分析并輸出結果。整個構建及分析步驟如圖1-4所示。

3 結論

原有機械原理設計在完成機構運動方案設計和計算后，學生進入上機操作階段，需要花費大量時間用VB編寫機構運動分析相關程序才能進行相關的運動分析。而新模式下應用PRO/E等現代工程軟件對機構運動方案中涉及到的構件進行構建和組裝，完成后可以隨時運行機構分析，還可以觀察機構的整體運動軌跡和各構件之間的相對運動，輸出各構件的運動軌跡和運動速度圖，并且能進一步對機構的運動方案進行對比分析和參數分析，實現機構的創新設計，從而使機構方案設計更加直觀、生動、高效，大大提高了學生的積極性、主動性和創造性。

參考文獻：

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[2]二代龍震工作室.PRO/ENGINEER wildfire4.0 機構運動分析[M].北京：電子工業出版社，2008.

課程設計的內容篇3

關鍵詞：多元主體；課程設計；問題；對策

課程設計是課程論中的基本問題，是將課程基本理念轉化為可操作的課程實踐活動的“橋梁”，是一個關鍵環節。有學者指出，課程設計的任務就是把社會發展的客觀要求、知識增長的客觀趨勢和受教育者成長的客觀需要轉化為具有適當水準、適當內容和結構優化的課程。課程知識內容的選擇會直接影響到學員學習的完成情況和教學效果，課程設計的好壞對整個培訓質量影響較大?？梢哉f，教育培訓的質量和效果在很大程度上取決于培訓課程設計的情況。

一、多元主體參與下的課程設計過程中存在的問題

（一）認識模糊、缺乏對模塊化課程設計的準確理解

在課程設計過程中，課程設計單位存在認識模糊，缺乏對模塊課程設計的準確理解。有的單位把課程設計理解為是為開設一個培訓班而為，把課程設計理解為編制培訓班的教學計劃；還有的單位僅把它當作一種短期、臨時性任務來完成，沒有真正樹立課程意識，缺乏對課程設計是培訓生命線的認識，所以對課程目標、課程內容沒有一個理性、長遠、系統的思考。

（二）教師的課程設計能力和研究能力不足

課程設計是一個強調課程設計行動和研究的過程。有關課程設計的系統性的規劃、有價值的理論指導和實踐性的研究還十分缺乏。由于參加課程設計的教師群體在專業能力以及課程設計技術水平有限，課程設計能力不足，缺乏課程設計實踐經驗，以致課程設計工作進程緩慢。在課程設計工作進度較慢的單位，普遍存在以下現象：一是課程設計人員對該課程的基本專業知識缺乏，或無從下手，或對課程內容子模塊劃分不清晰，出現了諸如同一課程模塊內容在不同子模塊存在交叉重復現象、專業術語用語不規范等問題；二是教育培訓理論研究能力不強，對課程設計相關工作沒有相應的理論支撐；三是勇于探索實踐的精神不夠，有些教師沒有積極主動地向同類行業的相關單位的專家咨詢，來推進課程設計相關工作，存在“等、靠、要”的現象。

（三）課程設計管理機制和投入方式欠佳

課程設計是對課程目標、課程內容的設計，每一步都離不開組織管理的工作。在課程設計工作的管理機制上出現以下情況：一是在方針政策上缺乏連續性，在課程設計工作啟動后，有些單位的工作模式一般是先按要求起草一份課程設計實施方案，然后分配到個別教師手中進行實施。盡管實施方案中有明確的領導小組，但實際上具體負責人只有1-2個，實際開發團隊建立與否尚需存疑；二是在經濟和技術上缺少支持，開發單位沒有提供必要的專項課題立項支撐，在開發方法技術、開發流程規范建設等方面沒有給予特定的幫助和支持，不能有效加強提升與課程設計相關的教育培訓理論的研究能力。

（四）不同單位之間的合作缺乏長期性和穩定性

課程設計是一項長期工作，需要通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容，需要通過教學計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的過程。在實際工作中，各模塊課程設計單位之間的合作交流不夠，導致出現重復勞動、課程設計進程緩慢等。此外，參與課程設計的合作專家承擔對課程內容的選擇和一部分教學任務，從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。但是，合作專家作為兼職教師參與課程設計工作，是本職工作之外的任務，很多專家對專業技術人員繼續教育課程設計工作并不夠了解。合作專家在參與課程設計時，可能存在合作過程中的目標追求不一致、合作雙方擁有的資源不對等、合作信息不對稱等問題，導致課程內容的知識點歸類、細化不夠，教學內容和要求與教學適用對象不匹配的情況。

二、促進多元主體參與下的課程設計質量提高的幾點建議

（一）提高認識、準確理解課程設計理念

理念的確立有助于課程設計的方向。崗位模塊課程設計已有明確的指導思想和突出各設計單位特色專業建設的培養目標。首先，要根據各單位的實際情況認真落實，高度重視加深對課程體系建設在新時期對教育培訓體系建設理解的意義。其次，各單位要有對課程目標、課程內容一個理性、長遠、系統的思考，深刻理解建立崗位模塊課程的意義與內涵及其在課程體系建設中的重要地位。要樹立課程意識，加強學習研究課程設計理論與技術，不能僅把它當作一項任務來完成。同時，還要考慮到實戰培訓課程設計的主要特點是課程內容要突出操作性和實用性，教學內容要與實際工作緊密聯系。

（二）進一步加大對課程設計的投入力度

課程設計人員需要具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的項目開發經驗，課程設計團隊應該由落實課程設計工作的所有專業人員和課程設計單位的課程設計負責人共同組成。這種團隊的管理機制目前尚不健全，不能由設計單位的專業人員和課程設計負責人處在工作體系和學科體系的兩個極端的任意一方來承擔，需要二者共同協商與管理。然而，從實際情況來看，各單位的課程設計人員大都不具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的開發經驗。因此，需要進一步加大對課程設計的投入力度，首先要按照特色專業建設和教師培養計劃的要求，配備課程設計專職團隊；其次，設立必要的有關課程設計技術方法研究的專項課題，用于課程設計的調研、學習、聘請專家指導等費用的開支，加大對課程設計技術方法的指導和扶持力度，同時也能增強教師進行課程設計的積極主動性和研究能力。

（三）進一步加強組織領導、建立上下聯動的工作機制

課程體系建設是一項長期性、復雜性的系統工程。課程設計也是如此，這就需要一套組織領導和上下聯動的工作機制。課程設計工作不僅要設立領導小組及項目辦公室，還需要明確和細化職責分工。第一，領導小組要把課程設計工作重視起來，定期研究部署，保持“一把手”親自抓，分管領導全力抓、具體科室具體抓；第二，定期召開課程設計研討會，課程設計的具體科室定期向領導小組及項目辦公室提交所承擔工作的進度、存在的問題和工作計劃報告；第三，項目辦公室及時總結課程設計工作中的經驗和問題，對課程設計工作實施組織、協調和指導；第四，把課程體系建設作為課程設計單位的年度工作重點方向和重點任務，納入考核目標，并對課程設計工作完成較好的單位給予表彰獎勵。

（四）建立長期穩定的合作關系

一方面，有些崗位課程模塊之間存在密切聯系，如果在對不同崗位模塊課程定位時，各單位之間能夠保持足夠的溝通交流，那么各模塊課程設計的重點必然不同。這樣既可以有效避免課程內容的重復交叉，又能提高課程設計的效率。另一方面，對于各崗位模塊間的內容本身不存在聯系的情況，加強各課程設計單位之間的緊密合作，可以相互學習工作方法，借鑒工作經驗，在提高課程設計能力方面很有幫助。此外，參與課程設計的合作專家從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。因此，課程設計單位需要與合作專家建立長期穩定的合作關系。加強與參與課程設計的每個專家溝通交流，使得每個專家在課程目標、適用對象、教學要求、課程內容等方面具有較為一致的認識，使得合作專家對專業技術人員繼續教育的課程設計工作足夠了解，這樣才能達到課程體系建設的目標。同時，讓合作專家能夠深度參與，不僅參與課程大綱的編寫工作，還參與到教材、課件制作、授課等工作中。

三、結語

課程設計主體的多元化已經成為國內外課程理論界的共識。隨著持續提高培訓質量和效益的要求，專業人員繼續教育課程設計主體也必將走向多元化。專業技術人員繼續教育課程設計應該吸收與課程有關的多個領域的人員參加。在多元主體參與下的課程設計過程中，問題的出現離不開課程設計主體的因素。多元主體參與課程設計的程度和效果直接受制于多元主體個人的研究素質、理論素質、業務素質等。由于多元主體之間的復雜性關系，專業人員繼續教育課程設計工作面臨著具有復雜性特點的狀態，迫切需要對多元主體參與下的課程設計模式進行研究，而多元主體參與下的課程設計模式的研究也必然具有重要意義。

參考文獻

[1]于海波,孟凡麗.課程設計研究20年：歷程、問題與走向[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）,2003(5).

[2]劉家訪.我國“課程設計”研究問題的檢視[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）,2007(6).

課程設計的內容篇4

關鍵詞：工科院校;課程設計;質量管理

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0024-02

課程設計是工科院校重要的實踐性教學環節。它能夠加強學生對專業課程知識的理解，培養學生綜合運用所學知識與生產實踐經驗，分析和解決工程技術問題的能力，培養學生正確的設計思想，理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。通過課程設計實踐，訓練并提高學生在理論計算、結構設計、工程繪圖、查閱設計資料、運用標準與規范和應用計算機等方面的工程實踐能力和獨立工作能力。尤其是對于畢業環節只做畢業論文而不做畢業設計的學生，則課程設計對培養他們的工程實踐能力負有更大的責任[1]。因此，如何有效保障和提高課程設計質量，是我們必須認真面對和解決的問題，也是認真貫徹《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的具體體現[2]。

一、課程設計現狀與存在的問題

（一）管理機制不健全

1.學校與二級院系、教研室缺乏對課程設計的足夠重視，重視程度不如課堂教學、畢業設計，管理不到位。學校職能部門對課程設計管理很少，二級院系領導對課程設計不了解，教研室主任對課程設計不清楚，具體課程設計基本上由指導教師負責，而參與的教師又較少。

2.課程設計安排不合理。專業缺少對課程設計設置的系統研究，如課程設計的類別、設計內容、設計時間等，導致課程設計質量不高、效果不好。出現課程設計時間不足，設計工作量較大，學生完不成情況;設計內容少，工作量不足情況;不按大綱要求，減少設計內容與設計時間情況。

3.成績考核不規范。課程設計教學環節不完整，缺少答辯環節，致使課程設計質量缺少保證，成績考核缺少依據，學生沒有得到相應鍛煉。成績只是由指導教師決定，隨意性較大。出現成績偏高、偏低及人情分情況。

4.教學條件不足。存在設計室不足、無設計室，設計參考資料陳舊、不足等情況，影響課程設計的指導和質量。有的學校課程設計指導學時偏少，影響指導教師的工作積極性。

（二）教學文件不規范

課程設計教學文件存在不齊全、不規范、指導性不強的問題，真正達到學校教學管理規定的不多。主要體現在，課程設計沒有任務書、指導書，學生做設計很困難;課程設計沒有給定技術有關參數及目標要求，設計內容不規范;課程設計全班用一份任務書，沒有區別，學生之間容易出現雷同問題;課程設計指導書的內容和課程設計大綱內容完全相同，指導書失去了指導意義;課程設計管理規范和實際操作的完全不一樣，管理規范形同虛設，失去了管理和監控作用。

（三）指導教師薄弱

1.指導教師指導學生人數多，指導力量不強。由于高校擴招影響，有些專業學生人數增長很快，而教師隊伍變化不大，導致教師指導學生人數遠遠超過了學校的管理規定，在課程設計的選題和指導過程中都存在問題。

2.指導教師工程實踐經驗不足，指導能力不夠。指導教師尤其是年輕教師對現場不熟悉，缺乏工程實踐能力，導致課程設計選題結合生產實際不夠，而對于一些涉及現場實際的題目，又指導不上去。有些指導教師缺乏課程設計基本功訓練，任務書下達不規范，課程設計要求不明確，指導水平有待提高。

3.指導教師責任心不強，工作粗枝大葉。主要體現在不認真，對學生的指導和監控不到位，不能發現問題及時指導，指導時間達不到要求;評語套話多，沒有指出設計中出現的具體問題。評語與給的成績不相符，對設計沒有全面審閱，沒有批改痕跡。

（四）選題與實踐脫離

1.選題與課程內容有偏離。課程設計選題過大，超出了課程內容，或與課程內容不相符，學生很難完成設計;課程設計選題過小，工作量不飽滿，學生達不到課程訓練要求。

2.選題與實際結合不夠。相當一部分課程設計選題不結合工程實際，屬于紙上談兵。有些選題表面看是結合實際，但設計內容卻和實際沒多大關系。這與工科院校人才培養目標嚴重偏離。

3.選題單一，相似度大。學生之間相互借鑒的內容較多，容易出現雷同抄襲情況。達不到對學生獨立工作能力的訓練。

（五）設計質量不合格

1.課程設計說明書、圖紙不規范。專業缺少課程設計規范性要求，或學生沒有按照要求做。說明書格式不統一，字體、字號、行間距不一致，手寫的字跡潦草，插圖、表格不規范、不清晰;圖紙的表達、標注、畫法、剖面、線型、序號排列、明細表填寫、比例等方面存在問題。

2.設計內容空洞、不完整。設計重點不突出，一般部分、不重要部分占的篇幅大，重點部分內容少，與工程實際不相符。設計缺少計算內容，計算不準確，沒有完成設計任務。

3.設計方案缺少比較與調查分析。這是課程設計普遍存在的問題。方案比較是設計的重要方面，也是設計結合工程實際的體現，對于培養學生工程意識、工程實踐能力起到重要作用。

4.設計圖紙不完整，圖紙與說明書不符。

二、提高課程設計質量的途徑

1.提高認識，重視課程設計環節。課程設計是其他教學環節無法替代的，具有重要功能：一是將理論轉化為能力;二是合理運用相關規范與標準;三是為畢業設計打基礎，抓好課程設計，畢業設計也就水到渠成。工科院校人才培養突出的是工程實踐能力的培養，因此更應該重視課程設計。

2.加強過程管理與質量監控。從學校、二級院系、教研室、教務科、教師都要加強課程設計的管理與監控，同時加強對學生的教育管理，處理好學生考研、就業對課程設計的沖擊，保證質量。教風、學風、教師和學生的態度，在課程設計中能充分地體現，這是抓教風、學風最好的切入點。

3.規范課程設計，包括課程設計的類別、設計內容、設計時間、前后接續等。工科院校提倡與“3+1”人才培養模式結合，并嚴格執行，切實發揮課程設計功能。

4.加強教師培養，提高教師的工程實踐經驗、工程實踐能力、指導能力。師資隊伍建設是提高課程設計質量的關鍵因素。學校要創造條件培養教師多下生產一線，了解企業，到現場掛職鍛煉。要加強業務鉆研和教書育人工作，培養指導教師認真指導、認真審閱、嚴格把關的教風。只要指導教師認真負責，課程設計大部分問題都是可以避免的。

5.加強選題指導。選題要符合課程教學要求，要結合實際，提供實際工程的相應參數，要符合工程實際。有條件的話，增加實際題目，提供現場的設計參考資料。題目要多樣化，避免網上抄襲，杜絕雷同現象。

6.加強學生基本理論與基本技能的培養，包括繪圖能力、計算能力、使用專業規范和標準能力等，這是課程設計的基礎。加強設計方案的對比分析，加強對學生方案比較有關能力的培養，學生從中真正得到鍛煉，積累經驗。

7.加強課程設計的規范性。專業對課程設計應該有明確要求，有統一規范，從教學大綱、任務書、指導書、成績考核、答辯、說明書、圖紙等各個環節上要規范，最好有個樣本。讓教師、學生明確知道做什么、怎么做。

三、課程設計質量管理的實踐策略

工科院校應根據學校的定位，結合專業特點，積極開展課程設計質量管理與評估，保障課程設計質量，提高學生的工程實踐能力。黑龍江科技大學是一所以工為主，以礦業工程為特色的地方性普通高等學校，培養應用型高級專門人才。學校始終堅持并充實工程實踐能力強、創新能力強為主要標志的應用型人才培養特色。學校一貫重視實踐性教學環節，重視課程設計，開展課程設計質量管理與評估，充分發揮課程設計在學生工程實踐能力培養中的作用。

學校在人才培養方案中增加實踐教學學時，專業認真研究課程設計的設置，充分發揮課程設計在專業人才培養中的作用。學校實行青年教師導師制，為每名青年教師配備有實踐經驗的導師，負責青年教師的培養工作，尤其是工程實踐能力的培養[3]。實行青年教師過“實踐關”，青年教師必須到現場或實驗室掛職鍛煉一年過“實踐關”。通過培養，提高了教師的工程實踐能力，教師指導課程設計能更加結合工程實際。學校制定了符合校情的課程設計管理規范和質量標準，專業進行了細化，形成了具有專業特點的課程設計管理文件及規范，加強了對課程設計的管理與指導。學校課程設計實行精細化管理，學校教務管理部門、二級院系、教研室、教務科、指導教師有各自的職責，實現了課程設計的全員、全過程、全方位管理。學校通過教務處和評估中心組織專家組定期對課程設計進行檢查與評估，分兩個階段進行。第一階段：對課程設計過程進行檢查。專家組深入課程設計室檢查設計進度、教風、學風等情況，了解掌握課程設計的基本情況。第二階段：實地考察。專家組逐個院（系）、逐個專業進行實地考察，聽取各專業課程設計工作匯報，重點對教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面進行檢查與評估，最后逐個專業反饋專家組的檢查意見。通過開展課程設計質量管理與評估，規范了課程設計管理，保障和提高了課程設計質量，學生得到了全面的綜合訓練，學生工程實踐能力得到了培養與提高。學校畢業生以工程實踐能力和動手能力強受到用人單位的歡迎，學校本科畢業生一次就業率連續10年保持省內高校前兩名，進入全國就業50強[4]。

參考文獻：

[1]謝毅.提高食品工程原理課程設計質量的研究與實踐

[J].廣西大學學報：自然科學版，2008，（6）.

[2]代明君等.提高特色應用型本科院校畢業設計質量的思

考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（10）.

[3]譚平.地方高校應用型人才工程實踐能力的培養[J].實

驗室研究與探索，2009，（5）.

[4]趙國剛.實施特色發展戰略 著力提升辦學質量[J].中

課程設計的內容篇5

關鍵詞：工科院校；課程設計；質量管理

課程設計是工科院校重要的實踐性教學環節。它能夠加強學生對專業課程知識的理解，培養學生綜合運用所學知識與生產實踐經驗，分析和解決工程技術問題的能力，培養學生正確的設計思想，理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。通過課程設計實踐，訓練并提高學生在理論計算、結構設計、工程繪圖、查閱設計資料、運用標準與規范和應用計算機等方面的工程實踐能力和獨立工作能力。尤其是對于畢業環節只做畢業論文而不做畢業設計的學生，則課程設計對培養他們的工程實踐能力負有更大的責任[1]。因此，如何有效保障和提高課程設計質量，是我們必須認真面對和解決的問題，也是認真貫徹《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的具體體現[2]。

一、課程設計現狀與存在的問題

（一）管理機制不健全

1.學校與二級院系、教研室缺乏對課程設計的足夠重視，重視程度不如課堂教學、畢業設計，管理不到位。學校職能部門對課程設計管理很少，二級院系領導對課程設計不了解，教研室主任對課程設計不清楚，具體課程設計基本上由指導教師負責，而參與的教師又較少。

2.課程設計安排不合理。專業缺少對課程設計設置的系統研究，如課程設計的類別、設計內容、設計時間等，導致課程設計質量不高、效果不好。出現課程設計時間不足，設計工作量較大，學生完不成情況；設計內容少，工作量不足情況；不按大綱要求，減少設計內容與設計時間情況。

3.成績考核不規范。課程設計教學環節不完整，缺少答辯環節，致使課程設計質量缺少保證，成績考核缺少依據，學生沒有得到相應鍛煉。成績只是由指導教師決定，隨意性較大。出現成績偏高、偏低及人情分情況。

4.教學條件不足。存在設計室不足、無設計室，設計參考資料陳舊、不足等情況，影響課程設計的指導和質量。有的學校課程設計指導學時偏少，影響指導教師的工作積極性。

（二）教學文件不規范

課程設計教學文件存在不齊全、不規范、指導性不強的問題，真正達到學校教學管理規定的不多。主要體現在，課程設計沒有任務書、指導書，學生做設計很困難；課程設計沒有給定技術有關參數及目標要求，設計內容不規范；課程設計全班用一份任務書，沒有區別，學生之間容易出現雷同問題；課程設計指導書的內容和課程設計大綱內容完全相同，指導書失去了指導意義；課程設計管理規范和實際操作的完全不一樣，管理規范形同虛設，失去了管理和監控作用。

（三）指導教師薄弱

1.指導教師指導學生人數多，指導力量不強。由于高校擴招影響，有些專業學生人數增長很快，而教師隊伍變化不大，導致教師指導學生人數遠遠超過了學校的管理規定，在課程設計的選題和指導過程中都存在問題。

2.指導教師工程實踐經驗不足，指導能力不夠。指導教師尤其是年輕教師對現場不熟悉，缺乏工程實踐能力，導致課程設計選題結合生產實際不夠，而對于一些涉及現場實際的題目，又指導不上去。有些指導教師缺乏課程設計基本功訓練，任務書下達不規范，課程設計要求不明確，指導水平有待提高。

3.指導教師責任心不強，工作粗枝大葉。主要體現在不認真，對學生的指導和監控不到位，不能發現問題及時指導，指導時間達不到要求；評語套話多，沒有指出設計中出現的具體問題。評語與給的成績不相符，對設計沒有全面審閱，沒有批改痕跡。

（四）選題與實踐脫離

1.選題與課程內容有偏離。課程設計選題過大，超出了課程內容，或與課程內容不相符，學生很難完成設計；課程設計選題過小，工作量不飽滿，學生達不到課程訓練要求。

2.選題與實際結合不夠。相當一部分課程設計選題不結合工程實際，屬于紙上談兵。有些選題表面看是結合實際，但設計內容卻和實際沒多大關系。這與工科院校人才培養目標嚴重偏離。

3.選題單一，相似度大。學生之間相互借鑒的內容較多，容易出現雷同抄襲情況。達不到對學生獨立工作能力的訓練。

（五）設計質量不合格

1.課程設計說明書、圖紙不規范。專業缺少課程設計規范性要求，或學生沒有按照要求做。說明書格式不統一，字體、字號、行間距不一致，手寫的字跡潦草，插圖、表格不規范、不清晰；圖紙的表達、標注、畫法、剖面、線型、序號排列、明細表填寫、比例等方面存在問題。

2.設計內容空洞、不完整。設計重點不突出，一般部分、不重要部分占的篇幅大，重點部分內容少，與工程實際不相符。設計缺少計算內容，計算不準確，沒有完成設計任務。

3.設計方案缺少比較與調查分析。這是課程設計普遍存在的問題。方案比較是設計的重要方面，也是設計結合工程實際的體現，對于培養學生工程意識、工程實踐能力起到重要作用。

4.設計圖紙不完整，圖紙與說明書不符。

二、提高課程設計質量的途徑

1.提高認識，重視課程設計環節。課程設計是其他教學環節無法替代的，具有重要功能：一是將理論轉化為能力；二是合理運用相關規范與標準；三是為畢業設計打基礎，抓好課程設計，畢業設計也就水到渠成。工科院校人才培養突出的是工程實踐能力的培養，因此更應該重視課程設計。

2.加強過程管理與質量監控。從學校、二級院系、教研室、教務科、教師都要加強課程設計的管理與監控，同時加強對學生的教育管理，處理好學生考研、就業對課程設計的沖擊，保證質量。教風、學風、教師和學生的態度，在課程設計中能充分地體現，這是抓教風、學風最好的切入點。

3.規范課程設計，包括課程設計的類別、設計內容、設計時間、前后接續等。工科院校提倡與“3+1”人才培養模式結合，并嚴格執行，切實發揮課程設計功能。

4.加強教師培養，提高教師的工程實踐經驗、工程實踐能力、指導能力。師資隊伍建設是提高課程設計質量的關鍵因素。學校要創造條件培養教師多下生產一線，了解企業，到現場掛職鍛煉。要加強業務鉆研和教書育人工作，培養指導教師認真指導、認真審閱、嚴格把關的教風。只要指導教師認真負責，課程設計大部分問題都是可以避免的。

5.加強選題指導。選題要符合課程教學要求，要結合實際，提供實際工程的相應參數，要符合工程實際。有條件的話，增加實際題目，提供現場的設計參考資料。題目要多樣化，避免網上抄襲，杜絕雷同現象。

6.加強學生基本理論與基本技能的培養，包括繪圖能力、計算能力、使用專業規范和標準能力等，這是課程設計的基礎。加強設計方案的對比分析，加強對學生方案比較有關能力的培養，學生從中真正得到鍛煉，積累經驗。

7.加強課程設計的規范性。專業對課程設計應該有明確要求，有統一規范，從教學大綱、任務書、指導書、成績考核、答辯、說明書、圖紙等各個環節上要規范，最好有個樣本。讓教師、學生明確知道做什么、怎么做。

三、課程設計質量管理的實踐策略

工科院校應根據學校的定位，結合專業特點，積極開展課程設計質量管理與評估，保障課程設計質量，提高學生的工程實踐能力。黑龍江科技大學是一所以工為主，以礦業工程為特色的地方性普通高等學校，培養應用型高級專門人才。學校始終堅持并充實工程實踐能力強、創新能力強為主要標志的應用型人才培養特色。學校一貫重視實踐性教學環節，重視課程設計，開展課程設計質量管理與評估，充分發揮課程設計在學生工程實踐能力培養中的作用。學校在人才培養方案中增加實踐教學學時，專業認真研究課程設計的設置，充分發揮課程設計在專業人才培養中的作用。學校實行青年教師導師制，為每名青年教師配備有實踐經驗的導師，負責青年教師的培養工作，尤其是工程實踐能力的培養[3]。實行青年教師過“實踐關”，青年教師必須到現場或實驗室掛職鍛煉一年過“實踐關”。通過培養，提高了教師的工程實踐能力，教師指導課程設計能更加結合工程實際。學校制定了符合校情的課程設計管理規范和質量標準，專業進行了細化，形成了具有專業特點的課程設計管理文件及規范，加強了對課程設計的管理與指導。學校課程設計實行精細化管理，學校教務管理部門、二級院系、教研室、教務科、指導教師有各自的職責，實現了課程設計的全員、全過程、全方位管理。學校通過教務處和評估中心組織專家組定期對課程設計進行檢查與評估，分兩個階段進行。第一階段：對課程設計過程進行檢查。專家組深入課程設計室檢查設計進度、教風、學風等情況，了解掌握課程設計的基本情況。第二階段：實地考察。專家組逐個院（系）、逐個專業進行實地考察，聽取各專業課程設計工作匯報，重點對教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面進行檢查與評估，最后逐個專業反饋專家組的檢查意見。通過開展課程設計質量管理與評估，規范了課程設計管理，保障和提高了課程設計質量，學生得到了全面的綜合訓練，學生工程實踐能力得到了培養與提高。學校畢業生以工程實踐能力和動手能力強受到用人單位的歡迎，學校本科畢業生一次就業率連續10年保持省內高校前兩名，進入全國就業50強[4]。

參考文獻：

[1]謝毅.提高食品工程原理課程設計質量的研究與實踐[J].廣西大學學報：自然科學版，2008，(6).

[2]代明君等.提高特色應用型本科院校畢業設計質量的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(10).

[3]譚平.地方高校應用型人才工程實踐能力的培養[J].實驗室研究與探索，2009，(5).

[4]趙國剛.實施特色發展戰略著力提升辦學質量[J].中國高等教育，2012，(18).

課程設計的內容篇6

關鍵詞：機械原理；課程設計；教學研究；課外科技活動

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0217-02

一、引言

機械原理是機械類各專業必修的一門重要技術基礎課，在培養學生的機械設計能力和創新能力所需的知識、能力和素質結構中，占有十分重要的地位。其課程設計是教學過程中的一個重要實踐環節，通過課程設計實踐，使學生更好地理解和掌握課程的基本理論和方法，進一步提高學生查閱技術資料、繪制工程圖和應用計算機等能力，特別是加強培養學生創新意識和分析問題、解決工程實際問題的能力。就我校而言，機械原理課程設計是我校機械類學生在本科學習階段的第一門工程設計類課程設計，在培養學生的實踐能力方面具有特殊的地位和作用。[1]

二、現狀分析

（一）機械原理課程設計教學現狀分析

1.我校機械原理課程設計的內容是對牛頭刨床、插床等傳統加工設備的傳動機構進行運動分析和動態靜力分析，并在此基礎上計算其機械動力學問題。課程設計模式缺乏整體性思維，設計題目陳舊且與工程實際結合不緊密，缺少機械系統的方案設計和機構的選型設計等。

2.題目相同，設計的機構一致，只是原動件的位置不一樣。故對學生而言，缺乏創新能力的訓練。

3.課程設計的設計方案與內容相同，學生缺乏查找資料、方案陳述與討論、團隊協作與溝通交流等環節的訓練，與當前企業的需求脫節。

（二）學生課外科技活動開展情況分析

目前，我校十分重視學生科技活動的開展，學生科技活動的種類繁多，面向機械類專業學生的科技活動有機械創新設計大賽、大學生科技創新計劃項目、大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽、機械制造綜合實踐創新能力-數控加工大賽、三維數字化創新設計大賽、機器人應用技術大賽、汽車節能競技大賽、大學生方程式汽大賽等等，對提高機械類專業學生的創新和實踐能力起著重要的作用。然而在實踐過程中遇到一些問題，如積極參加各種課外科技活動的學生人數有限、部分學生不知道如何開展課外科技活動、缺乏主動性等等，這些問題都是亟待解決的。

課外科技活動參與的學生人數有限，單純地為了競賽而組織的實踐活動，由于受時間和名額等因素限制，難以在學生中廣泛地組織開展，從而使受益學生的數量受到了限制。

三、教學研究思路

參與各種課外科技活動的學生有興趣和熱情，但人數有限；參與課程設計的學生人數多，但積極性不高，過程不認真，往往抄一份報告敷衍了事。因此，如何利用學校目前課外科技活動開展良好的氛圍，將科技活動融入課程設計教學中，使科技活動與課程設計相結合，是主要的研究內容。

四、教學研究內容

結合學校的實際情況，以培養學生工程實踐能力和創新能力為目標，課題從以下三個方面進行了研究。

（一）課程設計題目研究

為達到課程設計的目的，全面培養學生的綜合能力，課程設計的題目可借鑒課外科技活動的主題，或參考具有生產實踐背景的工程實際項目，并在此基礎上結合機械原理課程課題講授內容設計課程設計的題目，使課程設計的內容更貼近生活，從而提高學生對課程設計的興趣。

譬如，借鑒第六屆全國大學生機械創新設計大賽的主題“教室用設備和教具的設計與制作”，提煉出“多功能黑板的設計”、“便攜式可調折疊桌椅的設計”、“自動黑板擦的設計”等設計題目；借鑒第七屆全國大學生機械創新設計大賽的主題“錢幣的分類、清點、整理機械裝置；不同材質、形狀和尺寸商品的包裝機械裝置；商品載運及助力機械裝置”，提煉出“硬幣分揀器的設計”、“硬幣包裝機的設計”、“紙幣分類與計數裝置的設計”等設計題目。

（二）課程設計內容研究

課程設計內容著重于機械方案的設計與選擇、機構運動的分析與設計、機械動力學的分析與設計等三個方面，注重培養學生的設計能力，引導學生應用ADAMS等軟件進行機構設計與分析，完成機器總體方案設計。由于將科技活動融入課程設計教學，設計題目多樣化、生活化，[2]體現以學生為主的理念，擴大學生的視野，使設計內容改為與科技活動相關的產品綜合設計，保證設計的完整性、系統性和綜合性。

此外，課程設計增加查找文獻資料、設計方案陳述與討論等環節，旨在鍛煉學生資料文獻綜述能力，提高學生表達能力，加強團隊協作交流，使學生熟悉產品設計流程和報告書寫格式。以往筆者在指導學生科技活動過程中發現：學生開展科技活動的第一項任務往往是調研，即通過查找相關文獻資料，分析現有產品的現狀與技術特點，歸納出開展科技活動的技術線路、研究方法等等，這時學生往往不知所措，究其原因是目前教學模式往往忽略這一項內容。

為了保證課程設計的質量，筆者對課程設計過程進行了監控，在相應時間節點安排了必要的教學活動以及詳細的設計任務，如表1所示。

（三）課程設計方法研究

近幾年指導學生科技活動過程中發現，幾乎每項科技活動都需要應用到計算機輔助設計技術。以往課程設計結果往往停留在幾份圖紙和書面報告，學生對自己設計的機構或機器是否可行不得而知，所以積極性不是很高。隨著計算機應用技術的發展，運用計算機進行機構運動仿真已輕而易舉，學生學習計算機軟件的積極性普遍很高，且企業對應聘者也有這方面的要求。因此，可在機械原理課程設計中引入計算機輔助設計方法。如引導學生應用ADAMS軟件對機構設計方案進行設計和運動學仿真，[3，4]使學生的創新積極性得到提高。

五、結論

將機械原理課程設計與學生科技活動相結合，既豐富課程設計的內容，增加課程設計的實用性和針對性，還可以激發學生參與課程設計的興趣，吸引更多的學生積極投身于科技活動，切實提高學生的創新設計能力、工程實踐能力和溝通交際能力、以及團隊協作意識等。

經過教學研究與實踐，機械原理課程設計教學效果得到改善，使學生能學以致用。近三年，學院學生積極參加各種課外科技活動，取得了優異成績。

參考文獻：

[1]黃小龍，劉相權.機械原理課程設計改革的研究與實踐[J].中國科技信息，2011，（24）：182.

[2]孫志宏，單洪波，莊幼敏，等.提高學生創新能力改革機械原理課程設計[J].實驗室研究與探索，2007，26（11）：98-99.

[3]黃小龍.虛擬樣機技術在機械原理課程設計教學中的應用[J].中國電力教育，2013，（4）：102-103.

課程設計的內容篇7

關鍵詞：工程應用；電子信息；課程設計；教學改革

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0044-03

隨著信息技術的快速發展和我國各行各業對電子信息類專業人才需求的變化，工程應用型人才成為社會人才需求的主流，行業、企業及社會對專業人才的實踐動手能力和創新、創業能力提出了更高的要求。要求高校必須對電子信息類專業教學模式和培養體系進行改革，尤其是實踐教學改革。這就要求我們務必抓好實踐教學的內涵建設，特別是面向應用的電子信息類專業課程設計的課程體系、教學內容、教學模式與評價機制的改革。

實踐教學體系包括培養基礎、綜合設計、研究創新三個層次，課程設計是實踐教學環節中最為關鍵的教學環節之一，在整個實踐教學中起到了承上啟下的作用，既是基礎實驗、實驗課程的綜合和提高，又是綜合性、設計性實驗的基礎和鋪墊。課程設計的教學效果，直接關系到畢業實習的質量和畢業設計的教學效果。

電子信息類專業課程設計是整個實踐教學體系中不可或缺的綜合實踐教學環節之一，在培養學生的工程意識、強化學生的實踐能力、培養創新精神方面發揮著積極的作用。

一、課程設計教學的隱形弊端

隨著社會的發展、科技的進步和高等教育背景的變革，原有的信息技術類課程設計環節教學體系和教學內容已不能適應市場、行業對工程應用型人才需求的變化，教學模式、考核方式與評價機制亦不能滿足高等教育發展對工程人才培養的需要。由于長期以來課程設計的教學規范和評價機制與質量標準還不健全，導致當前各高校課程設計教學普遍存在環節監管不到位，教學質量難以保障、教學效果縮水等問題。主要存在如下幾個隱形弊端。

（一）課程設計教學目標不明確

一直以來由于受到傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中過分強調課堂的理論教學，而輕視學生工程能力的培養。在實際教學中，部分教師將綜合課程設計與一般的課程實驗或獨立的實驗課程同等對待，淡化了綜合性課程設計的教學目的，使綜合性課程設計在人才培養中的作用沒有最大限度地發揮出來。在課程設計教學中忽視對學生綜合素質的培養，如表達能力、寫作能力、交流溝通能力、社會適應能力和創新能力、工程意識、質量意識、成本意識等。

（二）課程設計教學內容與社會和市場需求脫節

課程設計教學內容不能緊跟社會需求，項目設置與生產實際的結合還不夠，選題單一。課程設計之間在內容設計上各自為政、缺少關聯，不能相互促進。課程設計與課程實驗、實訓或畢業設計等其他實踐環節之間缺乏交互和支撐。

（三）課程設計考核程序不規范，評價機制和評價體系不健全

目前，對課程設計教學的監控和評價還停留在課程任務是否落實，教學秩序是否正常、成績分布是否正態的表面，而對深層次的評價機制缺乏探討和研究，教學效果的評估體系還不健全，對課程設計教學有效性研究和學生滿意度的跟蹤還不夠。

（四）課程設計教學組織不科學，管理不到位

當前部分高校課程設計教學的實施，依然是由教師提出課程設計題目，然后學生被動接受教師的課程設計題目，學生接受題目后大多是在課后自行完成。而且，個別課程設計只有一名教師進行管理，即一位教師要全權負責一個教學班級50-60名學生課程設計的出題、指導和考核工作，這導致在教學實際中，教師和學生交流時間和次數非常有限，從時間和精力上都無法得到保障。由于沒有得到充分的指導，沒有足夠的時間保障，學生完成設計的進度緩慢，且質量與教學要求相距甚遠。與此同時，還有個別課程未按照進度要求實施教學，任課教師隨意將課程設計考核時間推后，使個別課程設計成績提交時間往往在獎學金評定和學業預警之后，這在無形中加劇了學生對課程設計的不重視。

（五）課程設計教學保障措施不力

課程設計教學安排還不夠科學，小學期制還沒有完全實施，集中教學難度大，導致教師學生投入精力不夠。對學生管理中，過分強調了顯性（課內：理論課堂和實驗）環節，隱形（課外實踐和自主學習）環節需要加強。由于教師指導不夠，在教學中學生處于被動接受狀態，學生學習興趣不濃。不能因材施教，針對學生個體差異靈活安排組織教學的能力欠缺。過分地看重結果，對實驗結果數據、實驗報告的關心程度高于實踐過程本身。教學組織不得力、過程管理不到位，考核形式不規范，在學生自控能力和自主學習能力較差的情況下，學生實踐能力的培養嚴重兩極分化，教學效果大打折扣，課程設計在實踐教學環節的地位和作用被“稀釋”。

二、課程設計教學改革的措施

課程設計教學是高等院校實現本科人才培養目標的重要教學環節之一，其教學效果關系到學生實踐與創新能力的培養，關系到學生綜合素質和就業競爭力的提升。針對課程設計教學存在的教學效果縮水的隱形弊端和不足，我們要切實加強課程設計教學的有效性研究，結合社會需求和市場導向，進一步優化教學體系，合理設置實踐教學的內容，完善管理制度和教學質量評價體系，尤其是要加強課程設計教學的內涵建設，有效提高學生對所學知識的綜合應用能力。

國內許多工科類高校都在不同程度地加強課程設計教學的內涵建設，開展了按照學科分類指導，并采取優化教學內容、改革考核方式、建立評價機制等多種改革措施保障教學效果。如北京工業大學著眼于教學內容和課程體系的改革，提出“分類培養”戰略思考；重慶大學、電子科技大學等高校對計算機專業核心課程設計教學內容進行改革，提出了計算機專業課程設計規范化、標準化的框架。

石河子大學采取了一系列措施推進信息技術類專業課程設計教學改革，以加強實踐、強化應用、培養工程能力和創新意識為目的，結合各專業的人才培養體系，加強課程設計內容體系及評價機制研究，優化面向工程應用的電子信息類專業課程設計體系，構建電子信息類專業課程設計績效評價體系，探索工程應用型人才培養的模式與途徑，以進一步促進課程設計教學的規范化，增強課程設計教學效果，提高課程設計教學的有效性、針對性，發揮課程設計在本科教學過程中對學生綜合能力培養的作用。

（一）瞄準市場需求，準確定位

1.開展電子信息類專業實踐課程體系研究和分析。結合新一輪本科專業人才培養方案的修訂，在已有研究成果的基礎上，通過國內外信息技術類專業人才培養目標、模式和方案的比較研究，深入剖析電子信息類三個專業的實踐教學體系，結合社會需求、行業發展需要和人才培養的實際情況，本著整合、優化、創新的精神，在加強實踐、注重能力、提高素質、強化技能的原則指導下，對實踐教學體系的課程結構，教學內容、方法、手段和教學管理等方面進行改革的系統研究與綜合實踐，多層次、全方位地加強實踐教學內涵建設，構建面向應用、基于能力培養的實踐教學模式與評價體系，使知識、能力和素質有機地融為一體。通過對課程設計課程體系和內容體系進行優化與整合，逐步建立課程設計教學規范和質量標準。

2.準確定位人才培養目標和要求。加強課程設計教學的有效性與學生實踐能力、創新能力培養的研究，逐步建立分層分類、多元化、個性化的培養模式，使課程設計教學內容緊密結合市場和社會需求，突出人才綜合運用能力的訓練，特別要提高其在服務新疆、兵團地方信息化建設中的應用能力。

（二）構建面向工程應用、基于能力培養的課程設計教學新體系

結合新的人才培養方案，針對計算機科學與技術、信息管理域信息系統和電子信息工程三個專業現有的18門課程設計，理清相互關系和課程序列，細化教學要求和教學內容，按照基礎平臺課、專業核心課、創新提高課三個層次對課程設計體系進行優化與整合；按照軟件設計、應用研發和電子設計等類型進行分類，按照基礎、應用和創新建立了課程設計教學體系，在此基礎上，構建面向工程應用、基于能力培養的課程設計教學新體系，如圖1所示。

圖1電子信息類專業課程設計教學體系

（三）明確課程設計教學目標

1.課程設計教學以提高學生綜合應用和獨立設計

能力為目的。綜合課程設計不同于一般的課程實驗或獨立的實驗課程，它一般是具有一定綜合性的題目，以提高學生綜合應用和獨立設計能力為目的，它涉及多個知識點、多門課程或多個領域的綜合應用，需要學生對相關課程內容靈活掌握，并拓展現有知識面，才能較好地解決實際問題。

2.課程設計教學能培養學生科學思維和解決問題

的能力。綜合課程設計能夠培養科學的設計思想與方法、嚴謹的思維態度和良好的工作作風，在一步一步解決問題的過程中，能為學生樹立起解決問題的自信心。在課程設計實現的過程中，會涉及各種解決問題的工具和算法，而工具的應用和算法的實現，可以提高學生的基本技能，培養學生綜合應用所學知識的能力和基本工程素質。

3.課程設計教學能提升學生創新意識和綜合素質。課程設計的實現過程，可以很好地培養學生獲取信息和綜合處理信息的能力。在思考和解決問題的過程中，會涌現很多創新性的想法，培養學生的創新意識和能力。完成課程設計文檔和報告，有助于學生掌握書寫綜合性文檔的能力，為畢業設計的完成奠定了堅實的基礎。通過團隊分工設計、交流、討論和匯報、答辯的考核過程，將為學生提供了一個展示自我的機會和鍛煉的平臺，對其綜合素質的提高起到了一定的幫助作用。

（四）嚴格課程設計教學要求，規范教學過程，加強監控

在過程管理上，高度重視是前提，規范管理是關鍵，悉心指導是保障，科學評價是依據，嚴格考核是手段。

1.建立教學規范和環節標準。修訂課程設計教學大綱，并依據大綱形成能夠指導教學和學習的課程設計指導書，討論、整理形成課程設計題目匯編。課程設計的實施一般分為選題、系統設計、編碼實現、系統測試、系統評價和驗收幾個環節。

2.采用小學期制集中實施教學。集中安排課程設計教學，給學生充足的實驗時間和充分的實驗場地。課程設計教學由導師團隊指導、分組進行，提交設計成果和實驗報告，最后答辯評分、評優。課程設計教學實行小學期制，要求在小學期的教學周內集中進行，課內按照課表實施，指導教師進行指導；課外學生在開放的專業實驗室內自主設計，指導教師根據分組安排進行指導和答疑。

3.改革教學評價機制。課程設計教學考核采取小組現場匯報和交流的形式，師生共同參與教學評價。由課程負責人組織導師共同完成，各教研室、系部負責檢查，學院進行抽查。課程考核之前課程設計負責人需要將經過導師團隊討論后的課程設計考核方案（時間、地點和組織形式）報學院教科辦備案，核心課程或平臺課課程設計開展學院級評優答辯。

4.強化過程管理。抓好課程設計“三個階段”、“七個環節”。在課程設計工作整體上，“抓兩頭促中間”，實行開題報告制、中期檢查制和答辯考核制，抓好前期準備（出題、選題工作）、中間管理（指導工作）、后期完善（考核答辯工作）“三個階段”和出題―選題―指導―檢查―（指導）―結題―答辯―講評“七個環節”。將課程設計當作一個小的畢業設計來對待，規范管理，抓好課程設計教學的每一個環節。

（五）完善相關制度，全力保障課程設計教學運行

規范管理是保證課程設計質量的根本。在教學管理過程中，積極采取優化管理的做法，合理安排教學計劃，加強指導和交流；注重過程管理與目標管理同步，強化職責，發揮導師的導向作用；改革考核機制，加大質量監控，增強教學效果。

在課程設計教學改革與實踐的過程中，出臺了課程設計教學實施細則，包括教學組織、實施要求、考核辦法、成績評定、學分認定等。完善了課程設計教學管理辦法，重視課程設計教學團隊建設，修訂了課程設計指導書，建立了課程設計教學規范。逐步建立了課程設計主任負責制、課程設計教學質量評價體系、優秀課程設計評選辦法和評價機制。改革課程設計考核形式，嚴格考核過程，選題階段形成的題目明細和分組安排表，實施階段的設計文檔、項目源代碼和成果報告，考核階段形成的師生評價記錄和成績登記表等過程性資料，均通過光盤以電子資料形式進行存檔，尤其對于優秀的課程設計作品，由學院進行存檔。

優化課程設計題目及內容，優先考慮來自生產、社會實際的綜合性、應用性題目；優先選擇具有一定實踐經驗、有一定的工作能力、責任心強的教師作為指導教師，逐步穩定課程設計教學團隊；落實小學期制，推進課程設計集中教學，保證學生有充足的時間和實驗場地進行學習、開展討論交流；建立“三位一體”的保障體系，“三位”即開放實驗室―環境保障、開放圖書資料室―文獻資料保障、元器件購置經費支持―經費保障，“一體”即學生主體、教師主導。

構建科學合理的課程設計教學評價機制，促進理論與實踐的融合。從選題、開題、實施、交流到匯報考核等環節，課程設計教學在很大程度上考查了學生理論知識的應用情況，考查了學生分析問題、解決問題和綜合應用的能力?？茖W的教學評價機制和評價體系有助于激發學生參與實驗的興趣，促進學生的理論知識與實踐能力的融合。在教學實踐的過程中，鼓勵學生彰顯個性、挖掘潛能，鍛煉表達能力、溝通能力，培養團隊精神和創新思維，以此提高課程設計的教學質量，促進學生綜合素質的提升。

（六）加強課程設計教學研究，改革教學方法

以項目為驅動，結合社會生產實際和教師的科研項目，推進課程設計教學內容改革。在課程設計教學大綱、項目設置和具體實施方案等方面需要結合應用型人才培養的需要進行論證和調整。

加強課程設計教學研究，徹底改變課程設計在內容設計上各自為政、缺少關聯、不能相互促進的現狀，并圍繞課程設計開展競賽，營造氛圍，培養學生興趣，開展工程實踐認定，培養工程意識。在課程設計教學體系和績效評價體系的基礎上，形成有效的、有助于學生能力培養的電子信息類專業創新人才培養工程實施方案。

加強課程設計教學有效性研究，研究課程設計同畢業設計、學科競賽、創新訓練、工程實踐項目、認證考試和實習教學的結合，探索課程設計教學績效評估方案[4]。使學生通過課程設計環節的實踐，掌握專業技能，培養工程意識、工程理念，提高綜合素質。

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[4]高等學校計算機應用型人才培養模式研究課題組.高等學校計算機科學與技術專業應用型人才培養模式及課程體系研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-17

作者簡介：杜文軍（1978―），男，甘肅鎮原人，石河子大學教務處講師，主要從事高等教育管理研究。

課程設計的內容篇8

針對土木工程專業結構類課程設計在人才培養和教學中存在的問題，構建了結構類課程設計的目標體系和內容體系，基于整體性提出了結構類課程設計改革和實踐方案。實踐表明，提高了學生的工程結構設計能力和素質，縮短了學生畢業后工作的適應期。

關鍵詞：

課程設計；結構設計素質；土木工程；適應期

基金項目：

黑龍江省教育科學―十二五規劃課題（重點課題GBB1212055；規劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學教學改革項目(JY14-88)。

目前，一般院校土木工程專業人才培養都趨向于培養高級應用型技術人才。土木工程專業的實踐性很強，而土木工程結構設計是土木工程專業學生必備的業務能力之一，是土木工程專業高素質人才培養的一個極其重要的實踐性教學環節。土木工程結構類課程設計是本科生學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等專業主干課程后，針對所學的各種不同結構體系和構件的設計理論、設計方法和設計計算步驟等內容進行的階段性總結及設計訓練。同時，進行結構類課程設計既是學生順利完成畢業設計的基礎，又是學生畢業后從事土木工程結構設計、技術咨詢等工作的前奏。結構類課程設計教學質量將直接影響到學生畢業后從事土木工程結構設計的能力和素質，也將直接影響到學生就業質量，但是，大多數高等院校的結構類課程設計的實踐教學內容、教學模式等不能適應新新形勢下土木工程人才培養的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結構類課程設計的設計題目和設計內容相互獨立，缺乏系統性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設計之間相關性；（2）各門課程設計的題目來源和設計內容的工程背景不詳，缺乏與實際工程的緊密銜接，缺乏應用性；（3）各門課程設計的任務書中所給基礎性數據和參數過于具體，不利于學生獨立分析問題解決問題能力及創新能力的培養；（4）課程設計的過程管理，質量監控和成績評定缺乏有效機制；（5）條件保障有待于加強，必要的課程設計指導書等資料匱乏?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，進行結構類課程設計的改革研究與實踐勢在必行。因此，以系統論為先導，基于土木工程結構的整體性概念，加強結構類課程設計的多維度的研究與探索，對提高學生工程結構設計素質，實現學生畢業后從事結構設計的零適應期培養具有重要的顯示意義。

1基于整體性構建結構類課程設計的目標體系和內容體系

目標是改革和建設的導向，課程設計的改革亦應如此，明確培養目標是首要的工作。依據社會對土木工程設計人才的需求，明確結構類課程設計改革主要目標是：基于土木工程結構的整體性，培養學生從事工程結構設計和技術咨詢等工作的能力和素質，實現畢業后從事結構設計零適應期。具體說，學生在學完混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程后，通過進行系統的課程設計進一步深化對結構體系和各結構構件的基本概念、基本理論和基本設計方法和公式的理解和應用，并且從土木工程結構整體上把握不同結構體系及其基本構件的具體設計方法和步驟；加強學生對計算機技術（結構電算分析、繪圖等）和信息技術應用能力的培養，加強學生設計資料和參考文獻查詢與檢索能力的培養，以及對不同結構體系及其構件的結構施工圖表達能力的培養；同時，從多維度培養學生的工程素質（工程意識、工程設計能力等）、創新意識和能力，以及團隊協作精神和品質等。土木工程結構是由各種不同受力狀態的構件組成的一個空間結構承重體系。對于建筑工程來說，任意一個建筑結構都是由豎向結構承重體系、水平結構承重體系和下部結構承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個一個系統。這樣無論以哪一部分體系為內容進行課程設計，都應該基于整體（系統）性去分析相互之間的關聯性[1-3]。傳統的結構類課程設計內容體系包括單向板肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房排架結構設計、鋼屋架結構設計和基礎工程結構設計。由于混凝土結構的裝配式單層工業廠房排架結構在目前實際工程中應用較少，且在排架柱設計時，內力組合理論與框架結構中框架柱的內力組合理論相同，因此在新的課程設計內容體系中將其取消。根據土木工程的專業主干課課程體系構建土木工程專業（建筑工程方向）結構類課程設計內容體系。結合一幢多層混凝土框架結構工業廠房（附帶有多層砌體結構辦公樓）。從房屋建筑工程結構整體性的角度編寫結構類課程設計任務書，內容包括總則（包含設計目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項課程設計內容的設計要求及相關資料和參考文獻，在課程設計任務書中體現出：鋼屋蓋結構課程設計主要是設計框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結構課程設計主要是設計框架結構廠房及砌體結構辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結構設計，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進行框架結構和砌體的課程設計。砌體結構課程設計主要設計砌體結構部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項課程設計內容的完成，即完成了整個建筑結構體系的上部結構體系的結構設計，也確定出了上部結構傳遞給基礎的荷載；再根據地質條件等其他因素，進行基礎工程的選型和設計計算，完成基礎的結構設計[1]。

2基于整體性培養學生結構設計能力及創新意識和能力

結構設計是一項富于創新的工作。在課程設計任務書中，根據建筑的使用功能要求和建筑模數的要求給定相關的尺寸（柱網尺寸、標高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級每個學生具有一組基礎數據；對于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學生自己設計或查閱資料確定，這相當于每個學生的設計方案計算都不盡相同。對于結構體系的具體結構形式也不做明確的規定（如混凝土梁板結構課程設計中不明確要求必須采用何種結構形式的樓蓋和樓梯等），讓學生根據結構實際情況進行結構設計，這樣通過課程設計的訓練，既培養了學生的創新意識和創新能力，又培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。學生集中在第六學期8周的時間內系統地完成規定五項設計內容，每項設計內容完成后，要求學生要保存每項課程設計數據和成果，以便進行下一項課程設計時應用到上一項課程設計的數據，保持其設計數據的連續性和完整性。同時，建立每個學生課程設計檔案，最終完成五項課程設計后，使每個學生的各項課程設計的設計成果歸檔到一起，統一保管，有利于學生在第8學期進行畢業設計時提供參考?；谡w性學生系統地完成了任務書中規定的五項課程設計內容，實現了一幢建筑的整個結構設計，既完成了結構的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結構設計。這樣組織開展課程設計，系統地鞏固了學生所學的混凝土結構、砌體結構、鋼結構和土力學地基基礎等結構類課程的設計理論和設計方法，提高了學生結構設計方面專業知識的運用能力；設計既緊密結合工程實際，又提高了學生對建筑結構設計的整體性認識。計算機輔助設計在土木工程中的應用已經非常廣泛，用于結構分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結合建筑工程計算機輔助設計課程的開設，在課程設計中，對于每一分項課程設計，要求學生手工繪圖和計算機繪圖相結合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強化手工繪圖的基本技能；同時，要求學生至少一張計算機繪圖。對于結構設計計算，要求采用電算和手算相結合，應用電算對手算進行復核[4-5]。結構類課程大作業也是對學生所學專業設計知識在實際工程設計中的綜合性訓練，有針對性地安排設計型大作業，可以實現對學生所學專業知識的系統設計訓練，及時檢測學生生多所學知識的掌握程度；同時，實現對課程設計起到良好的銜接和促進作用。例如，在混凝土結構設計原理課程教學中，當講完受彎構件縱向鋼筋的彎起、截斷和錨固等內容后，就可以及時地給學生布置一道均布荷載作用下外伸簡支梁設計的大作業，主要是強化學生對受彎構件縱向鋼筋彎起、截斷和錨固等構造要求的理解和掌握。學生完成此大作業后，有助于加深理解肋梁樓蓋結構和樓梯結構中各類梁的縱向鋼筋構造要求。此外，結構類課程設計內容體系中取消了單層工業廠房排架結構課程設計，但單層工業廠房排架結構內力計算及組合的方法對后續課程的學習是非常必要的。為了加強學生對這部分知識的理解和應用，可以安排排架結構內力計算和組合的大作業。

3基于整體性加強過程管理、質量控制和評價機制

結構類課程設計的時間比較緊，設計計算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學期的結構類課程設計和高一年級本科生的畢業設計同時進行，教師指導課程設計和畢業設計的工作量較大。為此，在第五學期相關結構類課程的結構設計內容講完后，就把課程設計任務書發到學生手中，使學生能結合所學內容，有針對性地提前思考和準備課程設計。將課程設計緊密融入相關課程教學中；同時，任課教師在結構類課程教學中既要給學生講清本門課程的課程設計內容和課程設計的必要性，又要講清課程設計直接相關的內容，特別是指出學生設計中經常出現的問題。在具體設計時，指導教師要通過正確的引導，使學生進一步重視課程設計，激發學生的積極性和主動性。指導學生制定較為詳盡的課程設計進度計劃，按計劃每天加強指導和考核，培養學生自我管理、自我約束的意識和嚴謹、務實的工程師品質，保證課程設計按時高質量完成。五個分項課程設計內容構成一個系統，各分項課程設計按照“3+1”人才培養的要求，集中于第五學期完成，綜合性較強，因此對指導教師的指導能力和水平以及時間的保障也提出了較高要求。為保證指導質量。依據教師專業能力優勢，對指導教師實行分組，每組集中對一個或幾個班級進行指導，要求每組指導教師對五項課程設計內容的指導，分工協作；對于不同分項課程設計內容的指導實行主指導教師負責制，且對于不同分項課程設計內容的指導實現指導教師的優勢互補。避免一位指導教師集中指導一個或幾個班級課程設計時，在時間上和指導能力與水平上的不足。改革課程設計的評價辦法，基于整體性原則，在考核結構方案和結構選型的合理性、設計計算的準確性和圖紙繪制規范性的基礎上，還要結合平時的表現考核獨立分析問題和解決問題的能力、計算機應用能力等。并且有必要通過答辯的方式進一步考核學生課程設計是否存在抄襲、對設計基本理論的理解和應用情況[6]。同時，指導教師通過對課程設計的指導、審閱和答辯，及時進行總結和研討課程設計中存在問題和不足；并且也有必要針對學生設計中存在的問題對學生組織召開課程設計專項總結會。這樣循序漸進，逐步提高學生設計的水平。

4基于整體性加強條件保障機制建設

良好的教學條件保障是完成高質量課程設計的基石。對于結構類課程設計的整體性改革，結合學生的特點，編制高質量的課程設計指導書是重要的條件保障之一。結合結構類課程設計任務書編寫其課程設計指導書。針對學生初次進行結構設計的特點，指導書中應詳細說明各結構體系設計的基本理論、基本方法和設計步驟；并且編寫具有代表性的工程實例及設計計算和繪圖中應特別注意的問題。同時，指導書中的工程實例集中反映現行結構設計規范條文的應用、最新科研成果及工程經驗，這樣通過工程實例引導學生加深理解所需理論知識，進一步促進理論與實踐相結合，有利于提高課程設計質量。

5結束語

上述結構類課程設計改革的研究成果已經過兩屆畢業生的實踐性教學中的實踐，取得了較好的效果，學生的工程結構素質得到了提高，促進了畢業設計質量的提升。從學生就業來看，近兩屆畢業生到設計單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業生在實際工作中明顯體現出適應期短、上手快的特點，得到了工作單位的認可。

作者：薛志成 裴強 李長鳳 杜文學 楊磊 單位：黑龍江科技大學建筑工程學院 大連大學土木工程技術研究與開發中心

參考文獻：

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