課程設計理論范文

課程設計理論范文第1篇

1數據庫理論是數據庫課程設計的前提

目前，數據庫產品市場95％以上都是關系數據庫產品．關系數據庫理論是數據庫設計的基礎，掌握關系數據庫課程理論是數據庫課程設計的前提．數據庫課程是研究數據處理技術的一門綜合性學科，它是與離散數學、操作系統、數據結構、軟件工程、計算機原理等學科及其他應用領域的知識和方法相結合的學科．數據庫理論研究的核心內容是數據建模、數據規范化理論、數據庫系統、數據庫的安全性、完整性、數據恢復技術、模式分解理論和方法．只有掌握了數據庫理論才能做好數據庫設計［1］22－49．全國大部分院校都將數據庫理論和應用作為兩門課程開設，一門是數據庫系統概論（主講數據原理），另一門是數據庫應用（主講程序設計）．對于絕大多數學習者來講，學習數據庫的最終目的是掌握數據庫應用方法和技術，在現有DBMS的基礎上二次開發數據庫產品，而不是開發新的DBMS，所以大多數高校往往在數據理論之前先開設數據應用課程，如VisualFoxpro6．0、Delphi、Oracle、SQLServer、Access等程序設計課程是關系數據庫的產品，它們屬于原理的具體應用部分．學習數據庫應用課程后，便于掌握和應用數據庫理論；反之，也只有學習了數據庫理論才能更好地掌握和應用數據庫技術．

2數據庫設計理論是數據庫理論的應用和延伸

2．1數據庫理論在數據庫設計中的指導應用

按照規范設計的方法，將數據庫設計分為6個階段：需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫的實施、數據庫運行和維護．在數據庫設計的每一個階段，都不同程度地用到了數據庫理論與方法，同時對數據庫理論進行了豐富的擴充．在概念結構設計中，核心內容是數據建模，即根據實體類型設計E－R（實體－聯系）圖．在E－R圖中要搞清楚哪些是實體，哪些是屬性．從理論的角度來說，實體是客觀存在的，并可以相互區別的事物，屬性是對實體特征的描述，但是它們之間既有必然區別，也有一定聯系．實體和屬性不是絕對的，如果需要對屬性進一步描述，則屬性就作為實體，反之，如果不需要對實體進一步描述，則實體也可以作為另一實體的屬性．例如，在設計職工檔案管理數據庫時，實體類型“職工”的屬性：檔案號，姓名，性別，出生日期，參加工作時間，學歷，職稱，職務，工資．如果只考慮現在的工資，則工資就是職工實體的屬性，但是如果考慮職工的工資歷史，則工資就是一個實體．在邏輯結構設計時，用到規范化理論、求極小集和碼的方法、模式分解理論和方法．

2．2數據庫設計理論是對數據庫理論的延伸

數據庫設計理論對數據庫理論在很多方面進行了延伸和擴展，使得數據庫理論更加簡捷、方便和直觀．在邏輯結構設計中，將概念模型的產品基本E－R圖轉換為邏輯結構的關系模型，是模式分解理論的直接應用，是在數據庫理論基礎上的抽象和延伸，實體內和實體間的轉換，實體間的每一個實體轉換為一個關系，實體內的屬性是關系的屬性，實體內屬性的碼就是關系的碼．按照關系理論的函數依賴，每一個實體中，碼決定每一個屬性，而模式分解中，碼相同的合并，左右兩端的屬性合并作為一個分解，從操作方面減少了復雜性，所以設計理論與數據理論完全吻合；數據庫實體之間的聯系分為一對一、一對多、多對多和多實體之間的聯系4種情況，這些轉換在邏輯結構設計中都給出了轉換規則，也完全滿足模式分解理論，在模型優化時，用到極小集方法與設計理論的結合．

3注重數據庫設計理論與實踐的結合

3．1處理好數據庫設計經驗和數據庫設計理論的關系

數據庫設計理論盡管比較完善，按照規范化理論，在函數依賴領域，如果關系滿足BCNF，不會存在數據冗余、插入異常、刪除異常和更新異常，實際上關系規范化不一定要達到BCNF；如果達到BCNF，不會出現冗余和各種異常，但會出現查詢效率降低．這就要根據實際情況綜合權衡．下面以規范化后的學生成績管理系統為例說明．學生成績管理系統包含下列3個關系：學生（學號，姓名，性別，出生年月）；課程（課號，課名，學時，學分）；成績（學號，課號，成績）．我們經常查詢“某同學學習某課程的成績”，這就需要3個關系的連接，如果學生人數較多（數據庫較大），可能需要較長時間，但如果是第1范式，則不需要連接，如果是第2范式，可能連接的次數較少，也會減少耗費．在實際應用中，我們可能不需要把關系劃分到BCNF，也許只需要達到2NF，甚至1NF，也就是逆規范化，到底規范化到什么程度，要結合實際問題和具體設計經驗［2］3－39．

3．2課程實驗是數據庫課程設計的基礎

數據庫課程是理論與應用結合較為緊密的一門課程．學習數據庫課程的主要目的是為了應用．因此，為了深入淺出地講授數據庫理論，在每一章都設計一些課程實驗，以便通過實踐驗證理論，同時掌握其應用方法，為后續的課程設計打下基礎．在大部分教科書中，都是以SQLServer為例，講授SQL語言、數據的安全性、完整性．在講授SQL語言時，可以讓學生先建立數據庫，結合所學內容對數據庫進行查詢、插入、刪除、修改等實踐操作，在實踐的過程中真正理解并掌握SQL語言的應用環境．在講授數據庫安全性和完整性時，利用數據庫系統的實際應用讓學生對系統做數據控制．提高學生對數據庫課程的認識，激發學生的學習興趣和欲望．

3．3課程設計是提升學生綜合應用能力的關鍵

課程設計是課程內容的展示，是對所學知識的延伸，是學生掌握學習內容、方法和技巧的綜合體現．數據庫設計理論主要是為了指導數據庫的應用和實踐，通過系統的理論學習和部分單元（如創建用戶、創建視圖、用戶管理、權限管理等）的應用實踐訓練，充分認識到DBA在數據庫系統中的作用．通過課程設計讓學生在掌握數據庫設計理論的同時掌握數據庫課程設計的全過程，可以采取將學生分組的方式，為每組同學擬定相關題目，如學生檔案管理系統、財務管理系統、售票管理系統等，設計可以采取集中設計和分散設計相結合的方式，如果條件允許可以集中7～10天時間做課程設計，否則，可以利用周末時間集中設計，學生自己找業余時間，教師加強指導，題目在期中布置，期末老師驗收．讓每一位同學獨立完成或者協助完成數據庫設計的過程，同時，使每一組同學進行上機運行并調試，完成所有功能進行程序實現，最后組織設計答辯．教課評價方面，可將學生平時的課程設計和期末考試相結合，作為學期期末成績．通過課程設計和設計答辯，學生不僅鞏固了理論知識，豐富了課程實踐，掌握了如何運用理論指導實踐應用，也對今后其他課程設計以及畢業設計打下堅實的基礎，取得較好的效果．

3．4數據庫課程設計的具體內容

數據庫設計是在指定的應用環境下，構建最優的數據庫邏輯模式和物理結構，建立數據庫及其應用系統，滿足各種用戶的各種需求（信息、管理和操作需求），并能夠有效地存儲和管理數據．數據庫設計要按照需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施、數據庫的運行和維護各個階段突出特點嚴格進行結構設計是與行為設計的有機結合．每一個階段都有具體的技術要求，教師提出要求讓學生深入圖書館、學生管理部門或者企業進行系統調查，通過需求分析設計出數據流圖，編寫數據字典．概念結構設計是從數據流圖和數據字典中提煉出E－R圖，對E－R圖優化后獲得基本E－R圖．按照轉換規則和DBMS的轉換功能將概念結構的產品基本E－R圖轉換為邏輯結構設計的關系模型．物理結構設計主要根據DBMS的詳細特征設計存儲結構和存取技術，最后經過優化、評價滿足用戶的效率要求．數據庫實施和運行維護主要考慮代碼的編寫、調試、試運行和維護，涉及數據轉儲、安全性、完整性、數據組等問題．整個設計都是在數據庫理論的指導下進行［3］181－250．

4結語

數據庫課程設計是理論和實踐的有機結合，隨著計算機應用的深入，數據庫應用在社會生活中越來越重要，應用范圍也越來越廣，如何使數據庫理論和設計更好的結合是值得高校教師深入探討的問題．只有不斷的探索數據庫課程設計理論，才能在實際應用中得到創新．

課程設計理論范文第2篇

1．當前成人教育英語專業課程設置中的普遍問題 課程設置的結構問題具體表現在:各校課程設置大一統，各類學校、各地區無特色、無區別。必修課偏多，選修課很少。有的成教學院即使開設選修課，但范圍卻相當狹窄，僅局限于專業課領域?？鐚W科、跨專業、跨年級的選修課幾乎沒有。其直接后果是，學生普遍的文理知識不足，眼界不夠開闊，知識結構狹窄、單一。課程設置多重知識型課，輕實踐課。目前成人高等教育的本科?？仆瞧胀ǜ叩冉逃究?、?？频姆婧蜐饪s。從培養目標到培養過程，從教學大綱、教學計劃、教材選擇到課程設置、教師配置與教學方法都類似于普通高等教育。其明顯特點是計劃性強，強調統一性而缺乏靈活性，沒有真正照顧到成人的學習特點及學習需要。其次，成人英語教育的課程不夠適合學生的特點及個性發展。教育部規定自2008年起，全國的普通高校都不能招脫產班，只有獨立設置的成人高?？梢哉惺彰摦a班。這使得成人教育生源更多為在職人員。成人在職學生由于具有不同的學習經歷與多樣的職業需求，因此成人教育需要提供給學員更多的選擇機會，使學生可以在一定范圍內自主選擇適合自己興趣特點，有利于自身職業發展的課程，實行靈活的選課制度以滿足學生對教育的需求。成人教育學員大多有需要取得學歷的需求，然而成人教育的根本目的是通過課程來擴大教育機會，提高學員的素質，增強就業能力，實施終身教育。 成人英語教育的課程沒有很好地適應學生的職業發展需求。成人受教育者需要在日益全球化、知識化的社會發展形勢中通過進修相應的課程來獲得在社會工作及生活中必須的知識、態度和技能。普爾和賽維爾(Pool＆Sewell)總結了八項最重要的核心就業力技能:良好的工作態度、抗壓性、表達與溝通能力、專業知識與技術、學習意愿與可塑性、團隊合作能力、基礎電腦應用技能、發掘及解決問題能力。這八項核心就業能力加上外語能力，則是受訪者認為高等教育應當優先加強養成的就業技能。(PoolSewell，2007)總結以上的各種問題，我們需要對現有的成人課程設置進行改革，美國多元文化教育的課程設計可以給我們提供一個視角。 2．美國多元文化教育的課程設計目標 班克斯(JamesA．Banks)以美國多元文化教育發展的歷史為背景，經過研究指出:多元文化教育的核心取向是促使每個來自不同社會階層、種族、文化和性別團體的學生能夠享有公平的學習機會，幫助所有學生獲得未來跨文化社會中所需的民主價值觀、信念、知識、技能和態度。(James，1998)多元文化教育課程的目標是美國多元文化教育課程理論的價值導向系統，它指涉的是多元文化教育課程的價值取向問題。美國多元文化教育課程的目標主要應包括以下幾個方面。 2．1通過發展多元歷史文化價值觀以促成學生發展積 極正面的認知與態度多元文化教育通過反應不同群體的課程體系的實施，使得其他非主流文化群體的歷史文化價值觀也能在學校課程體系中得到平等的尊重和理解。無論是來自主流文化群體還是來自非主流文化群體的學生都可從中獲益，并由此樹立起一種更能體現民主社會平等與公正精神的全新的多元歷史文化價值觀并形成具有判斷力和良好的認知力。 2．2幫助學生了解并支持文化的多樣性以增強跨文化 交流與合作能力多元文化教育的課程最早是為了減少種族歧視與文化偏見。多元文化教育者認為，美國原有的課程體系是造成種族歧視和文化偏見在學校教育中無法減少的原因，惟有對學校課程體系施以多元文化式的重新建構，才有可能通過改善學生的認知以減少歧視與偏見并使學生學會如何與不同文化背景或不同處境的人相處，這將有利于學生日后在解決和處理不同人群事務的過程中成為靈活高效的人。2．3增強社會行動能力多元文化教育者認為，增強學生的社會行動能力是美國多元文化教育課程的另一重要目標。這一社會行動能力具體表現為學生對于美國學校，乃至社會中的不平等狀況所具有的批判與改造能力，而這一能力的獲得有利于改善來自非主流文化群體的學生的不利處境。 2．4促進教育機會的均等，促進學生平等、民主的理想 多元文化教育的課程體系期望改變學校教育的文化結構，使不同文化背景的學生在學校中都有公平的學習機會。教師通過運用各種教學材料和有效的教育方法來提升不同文化背景學生的學業成就。 3．多元文化教育課程的設計內容 3．1多元文化教育課程設計的5個方面 班克斯提出多元文化教育需要教學方法與學校環境的改變，他闡釋了多元文化教育課程設計的五個面向(fivedi-mensions)(聯合，1948)。這五個面向是內容的整合、知識的建構、平等的教學、減少偏見、賦權的學校文化與社會結構。內容的整合是為了各門課程中成功地整合多元文化教育，教師有必要在所有學科領域中，應用來自各種文化的內容。整合的方法主要包括貢獻法、增加法、內容轉換法和決策法。貢獻法是老師和學生共同發現其他文化中的英雄、歷史貢獻和民族文化節日;增加法是在原來課程結構不變的基礎上，把其他文化的概念和觀點融入課程中;內容轉換法是從其他文化角度出發，評價課程中的概念事件;決策法是由學生自主決策，針對不同的文化觀念，采取何種方式解決問題。知識的建構是指教師可以幫助學生從自己種族、文化的經驗來建構學校所講授的知識;平等的教學是教師運用各種教學策略促進不同種族、文化、性別及不同社會階層的學生的學業成績提高，通過多樣化的教學模式和教學方法使學生有更多的成功機會;減少偏見則是對于學校、課堂、教科書中所反映的不同文化，是否含有對其他族群的偏見，進行深刻的反省，教師能運用各種不同的方法幫助學生發展正向的族群態度，以減少偏見;賦權的學校文化與社會結構是指教師不僅要看到教室內族群間的互動，而且要注意到整個學校內的族群互動，鼓勵學校行政人員與學生進行族群間的正面互動，創造一種賦權的學校文化。班克斯認為，多元文化教育應從這五個方面考慮，才能使學生學習到有效參與全球社會所必備的知識技能和看待事物的觀點。#p#分頁標題#e# 3．2多元文化教育課程設計的準則 根據美國較為成熟的多元文化教育課程，多元文化教育課程需要包含以下內容: 第一，包含性。指課程應包含美國不同人群的廣泛經驗;認可多元文化的經驗所塑造的文化知識體系，價值體系及思維方式;綜合理解人類經驗的不同種類和復雜性，這涉及普通人群和特殊人群;促進從始至今對不同群體的相互依存性和互惠性的理解，在其中我們的集體經驗塑造了美國不同民族的生活方式。 第二，多樣性視角。課程應展現美國不同的建制群體及其觀點。鼓勵學生思考具有對抗性的社會、歷史和自然現象的思維結構。了解這些思維結構是如何在人類所信奉的文化和歷史經驗中發源的。促進學生對學校知識的獨立性、關聯性和批判性的思考。 第三，包含不同的知識論。給學生提供知識是如何在社會中被建構的，課程指導方案需要認可具有不同思維方式的非主流的文化結構。課程需要提供理解認知方式差異的基本準則，其中包括知識的內容和推動其發展的原因。要求學生了解在一定范圍使知識結構化的范式和邏輯。提供學生評價傳統及另類的信仰體系的起因和影響的分析工具。 第四，自我認知。為了讓學生感知到復雜的歷史、社會、政治、經濟甚至地理因素的復雜作用是如何建構學生的個人認同，課程需要提供學生一種方法，以此審視他們自身的文化和民族認同，并檢驗他們對其他群體的態度和行為，分析其原因和后果。課程應引導學生批判性地理解和判斷他們的文化和民族認同，包括其中的長處與不足。使學生認識到認同是基于多種因素的，包括在不同群體間的多樣的，有時對抗性的隸屬性狀況。讓學生理解認同是動態的，因此常會產生變化。 第五，社會公正。培養社會公正的課程準則強調社會成員的法定權力以及多元化社會公民所應承擔的責任。課程體系認可并支持聯合國1948年正是通過的世界人權宣言所規定的法規。尤其是第26．2條“教育的目的在于充分發展人的個性并加強對人權和基本自由的尊重。教育應促進各國、各種族或各宗教集團的了解、容忍和友誼，并應促進聯合國維護和平的各項活動”［3］。課程應使學生能“具有全球性的思維并能在本地行動”，這需要讓學生批判性的理解本土知識和行動是如何存在于全球環境中的，又如何對全球環境有所影響。在課程中，讓學生有機會評價個人、組織、社團和政府決議并能批判性的理解這些決議對某些群體帶來利益卻對其他人有負面影響。課程要促進社會行動，塑造積極負責的公民，致力于根除偏執并建立公平、正義、民主的社會，能應對所有人的需求，不論這些人的種族、階層、性別、年齡、性取向、身體特征、是否殘疾、原國籍、民族及。 4．成人英語教育課程建構改革的多元文化教育取徑 成人教育內容的選擇必須反映社會對成人教育的要求，在社會的不斷變革和挑戰中，成人教育課程首先要做出及時地反應。根據成人學生的學習特點及個體和社會的需求，通過多元文化的課程設計視角，成人英語教育課程大體應該有下述幾方面內容的變革: 4．1改進英語教學的專業基礎課程 目前專門的成人英語課程設置仍在模仿全日制英語專業課程。從英語技能水平上講，成人學生普遍比全日制學生的英語水平較低。因此，在專業基礎課的設置上需要在課程開設、教材及教學方法上照顧成人學生的語言技能學習。根據成人學生的特點，需要著重提高他們的語言應用能力，尤其是聽說能力。 4．2促進成人學生的英語學科的知識建構 系統化的成人教育課程包括人文科學、社會科學、自然科學的必要知識。成人教育學習者普遍持有“能力本位、就業第一”的觀點，這使得學生對課程的選擇以及對課程知識價值的判斷以“實用性”為目的，任何不具實用性質的知識、觀念、甚至技術，都會遭到學生的拒絕。但是，成人教育應指向學生的高層次發展與個性解放，滿足并促進學生身心健康發展的需要，這是學校課程的根本性使命。課程體系必須關注學生的完整人生、完整的心理世界。這使得成人課程在于現實相聯系的基礎上，更需要指向對專業問題更深層的內容，即對人與社會的相關研究。正是這一點賦予了成人教育課程設計本質的內涵。這對學生的個人學習及職業發展均有裨益，并有利于改善成人學習者的生存狀態。 4．3通過英語相關學科的學習來提高學習者的思維能力 多元文化教育者指出，在全球化時代，人類共同面對著一些全球性問題，諸如環境污染與生態破壞、人口過剩與資源短缺、經濟發展不平衡與文化殖民主義等。如果這些問題得不到妥善解決，將會給全球社會的共同發展造成嚴重阻礙。解決這些問題需要全球性的合作，而全球性合作的參與者必須要具備良好的開展全球多元文化交流與合作的能力。因此，他們主張，多元文化教育在課程建構上還應開辟出具有全球多元文化特色的內容，以應對全球化的挑戰。具體而言，這部分課程內容一方面主要表現為對別國的語言、歷史、文化、經濟、政治與社會等情況的詳細介紹，另一方面主要表現為對開展全球多元文化交流與合作時所必需的一些態度、知識、操作手段和實踐技能的培養、講解與傳授等。成人英語教育課程可以通過寫作、心理學知識、英語演講及辯論、英美文化及跨文化交流等課程來提高學生文字運用能力、合作能力、接受和處理信息能力，并提升成人學習者在生活與工作中的解決問題的能力及必要的態度與技能。 4．4設置與社會行動相關的課程內容以更多的賦權于成人學生。 多元文化教育課程還應包括的一項重要建構內容就是與社會行動相關的課程內容。這具體表現為培養學生的社會批判和社會改造精神，讓學生學習開展社會行動所必需的知識和技能，并使學生在生存層面(衣食住行、醫療、教育)及思維層面(省工的科技，節省能源的設備)展開行動。成人英語教育可以設置與語言相關的實踐課，以培養學生可持續的外語學習習慣和學習能力，并發揮學生可能會有的影響力以促進學生個人與其所處社區的和諧共生及發展。#p#分頁標題#e#

課程設計理論范文第3篇

一、高校輔導員校本培訓課程設計的三種傳統視角

校本培訓在20世紀80年代興起于西方發達國家。1989年，歐洲教育協會把校本培訓就界定為：源于學校課程和整體規劃的需要，由學校組織發起的，旨在滿足教師工作需要的校內培訓活動。在傳統輔導員校本培訓課程設計中，存在三種視角：一是以學科為中心的課程設計觀；二是以學員為中心的課程設計觀；三是以大學為中心的課程設計觀。

1.以學科為中心課程設計觀

以學科為中心的課程設計觀，根據以學科為中心的課程設計理論，主張教育培訓的目的在于把人類積累下來的學科專業知識傳授給學員。這是一種從古到今最為重要、應用最普遍的課程設計理論。以學科為中心的課程設計具有以下優點：一是按照學科體系邏輯來組織課程和教材，具有明顯的條理性，方便學員系統掌握學科專業知識；二是按照學科體系組織的課程和教材，有利于教師的教學。但是，這種課程設計也存在其局限性：一是由于學科知識信息量的寬廣，從學科視角設計校本培訓課程使得培訓課程內容難以選擇，容易產生針對性不足的缺陷；二是以學科為中心的課程體系設計過于強調學科的知識結構，人為造成各門學科之間的割裂，無法實現各學科之間的關聯性和綜合性；三是以學科為中心的課程設計，容易忽視學員需求，陷入純理論的講授。

2.以學員為中心課程設計觀

以學員為中心的課程設計觀，根據以學員為中心的課程設計理論，主張以輔導員學習興趣和需求為線索來組織課程。這種課程設計理論的優點在于：一是以學員學習興趣和需求為出發點，能夠使每個學員得到充分自由的發展；二是以學員學習興趣和需求為依托，使培訓具有很強的針對性和實效性。但是它也存在局限性：一是學員的多元需求，往往“眾口難調”使課程設計難以組織；二是以學員需求來組織課程，往往非常零散，缺乏系統性；三是以學員的需求來設計課程，往往缺乏社會需求導向性，容易陷入個體性的解答而脫離社會要求。

3.以大學(學校)為中心課程設計觀

以大學為中心的課程設計觀，根據以大學需求為中心的課程設計理論，主張從大學需求角度來組織培訓課程。1989年，歐洲教育協會在對校本培訓界定時，首先表述就是“源于學校課程和整體規劃的需要”，這種課程設計理論的長處在于：一是從大學需求來設計課程體系，遵循高校發展要求，體現具體性；二是大學作為代表國家和社會意志的組織，從大學需求來設計課程，可以揚棄學員的需求，體現國家和社會的合理訴求；三是以大學需求為中心來設計課程，可以充分發揮大學的專家優勢，使培訓學科內容實現與時俱進。然而，這種課程設計理論也存在不足：一是容易導致學員需求的忽視而削弱培訓的有效性和針對性；二是從大學發展需求來設計課程，容易局限于各高校的資源，不利于學員培訓的全面提高。

總之，上述三種傳統的課程設計觀分別強調了三個影響課程設計的關鍵因素，即學科、學員和大學，可謂各有優劣，有各自的合理性和局限性。

二、“交往實踐”的課程設計觀：高校輔導員校本培訓課程設計的科學視角

究竟從何種角度來思考高校輔導員校本課程設計?高校輔導員校本課程設計如何才能走出各自以學科、學員和大學為中心的片面視角而走向辯證統一?馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引到神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?！闭\如任平所指出那樣：“交往實踐觀是馬克思對全部歷史本質和人類主體進行科學分析、深刻洞見和整體把握的基本理論尺度，也因此而構成馬克思畢生思想發展的一個中心視界?！倍n程設計在本質上不僅是實踐的，而且是交往實踐的。因此，對于究竟從何種角度來思考高校輔導員校本課程設計的理論問題，我們可以從馬克思的交往實踐觀中獲得合理的解決。

任平在對馬克思交往實踐觀的本真內涵解讀中指出：“交往實踐觀認為?！鳎汀c‘主－主’雙重關系和相關律決不是相互脫離、相互沖突的雙元過程；相反。它們是以實踐客體為中介而聯結起來的諸主體模式，即‘主－客－主’框架?！痹诮煌鶎嵺`觀觀照下，高校輔導員校本培訓課程設計作為人的交往實踐活動，是以課程(實踐客體)為中介而聯結起來的諸主體模式，它遵循的是“主－客－主”框架，即“輔導員主體一培訓課程一培訓主體”的“三位一體”框架。它是輔導員(培訓對象主體)、學科課程和高校(培訓主體)三者的有機統一。在交往實踐觀的課程設計視角中，高校輔導員校本培訓課程設計是主體與主體之間，以課程為中介體的諸主體(輔導員、代表黨和國家意志的教育行政部門與高校)交往實踐活動，課程也成為兼容諸主體需求的承載體和“容器”。在交往實踐觀視角里，高校輔導員校本課程設計作為人的交往實踐形態，具有三大特性：一是從主體層面看，既然課程設計是主體與主體之間以學科課程客體為中介的交往實踐活動，那么課程設計就具有主體問的交互建構性：二是從客體層面看，既然課程設計是主體與主體之間以學科課程客體為中介的交往實踐活動，那么課程設計就具有諸主體對課程進行兼容式整合的特性；三是“主一客一主”相統一的層面看，課程設計的“交互式建構”和“兼容式整合”統一于人的培訓實踐，并在培訓實踐中達到培訓課程設計的不斷完善，課程設計具有實踐式完善的特性。在“主－客－主”的“三位一體”框架視角中，高校輔導員校本培訓課程設計作為交往實踐，存在于對學科課程進行“交互式建構”、“兼容式整合”和“實踐式完善”的始終。高校輔導員校本培訓課程設計是諸主體對課程進行“交互式建構”、“兼容式整合”和“實踐式完善”三者相統一的過程。因此，在交往實踐觀

視域中，高校輔導員校本培訓課程設計觀的重構要樹立“交互式建構”、“兼容式整合”和“實踐式完善”三者相統一的課程設計觀。這是馬克思交往實踐觀視域中，高校輔導員校本課程設計的科學視角。

1.樹立交互式建構的課程設計觀

在“主－客－主”的“三位一體”框架視角中，傳統的以學員為中心和以大學為中心的課程設計觀，其本質是“單極主體(學員或大學)－客體(課程)”的課程設計觀，這是對課程設計的片面解讀。教育是人類實踐的重要形式，高校輔導員校本培訓課程設計只不過是教育實踐的一部分，其在本質上是交往實踐?！霸诮煌鶎嵺`中，任何單一主體對客體的改造，即‘主－客’關系，都不過是‘主－客－主’結構的一個片斷和環節：主體在作用于客體的同時就載負著、實現著‘主－主’關系，并受其牽引和制約?！币虼?，高校輔導員校本培訓課程設計不是單極主體(輔導員或大學)對學科課程的建構，而是輔導員和高校對學科課程進行“交互式建構”?！敖换ナ浇嫛钡恼n程設計是指高校輔導員校本培訓課程設計基于“輔導員主體一學科課程一培訓主體(教育行政部門和高校)”的“三位一體”框架，以課程為中介體的諸主體(輔導員、代表國家意志的教育行政部門和高校)交往實踐活動，表征的是諸主體交互式建構的課程設計活動，彰顯的是課程設計的交互建構性。它在彰顯諸主體的交互主體性中使課程設計得到發展與升華?！敖换ナ浇嫛钡恼n程設計觀是對“單極主體(學員或大學)一客體(學科課程)”的課程設計觀的揚棄和超越。

2.樹立兼容式整合的課程設計觀

在“主－客－主”的“三位一體”框架視角中，傳統的以學科為中心的課程設計觀，其本質是客體中心觀，是對學科課程這一客體的誤解。在課程設計這一交往實踐活動中，客體的本質不是中心，而是中介，這才是學科課程在課程設計中的本質?！敖煌鶎嵺`觀認為，新理性客體觀既要保留現代實踐結構觀中原有客體的合理成分(底板性質、客體規定)，又要使之具有交往性、多極主體性及相關性。因此，合理的解釋和重建思路只能是：中介客體觀?！薄霸诮煌鶎嵺`觀看來，客體是一種中介，是對象化的中介或中介化的對象。作為對象化的中介，它自身承受多極主體的對象化規定，被作為改造、作用的對象。它作為中介化的對象，是主體與另一極主體的紐帶，包容著諸主體交往實踐共同作用的‘合金’?！币虼?，中介客體觀是對客體中心觀的揚棄和超越，這才是我們在高校輔導員校本課程設計中對學科課程的科學視角和合理求解。所以，在“主－客－主”的“三位一體”框架視角中，課程是諸主體交往實踐共同作用的中介體，是諸主體整合的對象，是兼容諸主體需求意愿的“容器”和“合金”。課程設計是諸主體以課程為中介體，是按照諸主體需求意愿對課程進行“兼容式整合”的交往實踐活動。高校輔導員校本培訓課程設計也在對學科課程的諸主體需求之兼容整合中得到科學求解?！凹嫒菔秸稀钡恼n程設計觀是對課程設計的客體中心觀的揚棄。

3.樹立實踐式完善的課程設計觀

在“主－客－主”的“三位一體”框架視角中，作為交往實踐的課程設計是一個諸主體以學科課程(實踐客體)為中介的交互作用而不斷螺旋式發展完善的過程，課程設計的“交互式建構”和“兼容式整合”最終統一于對輔導員的培訓實踐，并在這一培訓實踐中達到課程設計體系的不斷發展完善，我們稱之為“實踐式完善的課程設計”。而且我們對學科課程的“交互式建構”和“兼容式整合”的設計成果，必須放到輔導員校本培訓實踐中加以檢驗，并在輔導員培訓實踐中，在培訓課程開發、實施和反饋的“實踐式完善”中，使高校輔導員校本培訓課程體系不斷得到完善，實現課程設計的與時俱進。

于是，馬克思交往實踐觀為高校輔導員校本培訓設計確立了科學視角――“交往實踐”的課程設計觀。它穿過了三種傳統課程設計觀的迷霧，實現了對它們的揚棄與超越。它實現了對三種傳統課程設計觀各自以學科、學員和大學為中心的“分”的分割局限中，走向“交往實踐”中三者“合”的辯證統一?！爸鳎停鳌笨蚣艿目茖W視角揚棄與超越了傳統校本培訓課程設計在“客體中心觀”和“單極主體一客體”的課程設計觀。在“主－客－主”的課程設計視角中，高校輔導員校本培訓課程設計成為以課程為中介體的諸主體(輔導員和高校)交往實踐活動，課程也成為兼容諸主體需求的承載體和“容器”。高校輔導員校本培訓課程設計，也在對學科課程的諸主體交互式建構中，在對學科課程的諸主體需求兼容式整合中，并在“交互式建構”與“兼容式整合”的“實踐式完善”中，得到科學求解。

課程設計理論范文第4篇

隨著時代經濟的飛速發展，我國體育在實際的發展過程中，更加重視體育學生的綜合能力和體育素質的培養。但是就目前而言，當前籃球在實際的教學過程中，難免存在各種各樣的問題，嚴重影響著我國中學體育教育事業的和諧高效發展。

1.學生對于體育學習的興趣相對較低

近年來，體育作為中學的一門重要學科，由于其教學往往存在一定的技巧性，以至于體育教學的效果不容樂觀。尤其是籃球的教學這門高技巧性的教學，部分學生對于籃球的學習有著較低的學習熱情，同時目前中學的學生雖然開設有籃球課程，但是其籃球課程的學生多為男生，在課程實際的開展過程中，學生的學習興趣逐漸喪失，其學習的興趣相對低下。

2.籃球教學內容較為單一

在籃球實際的教學過程中，其教學內容的設計僅僅局限于理論知識的教學，同時籃球教學作為一項相對有技巧性的教學，更應該注重理論知識和實踐能力的共同培養，同時教師在實際的教學過程中，往往采取“填鴨式”的教學，對于學生的興趣培養在某種程度上直接忽視，同時教師在對教學任務進行安排的過程中，并沒有結合學生自身實際的學習情況，對于籃球運動的整體角度把握得講解相對不夠，僅僅局限于部分的動作要領，以至于學生學習的過程中有著乏味和沉悶的感覺。

3.教學過程缺乏激勵和一定的評價體系

教師在籃球實際的教學過程中，教師在對學生成績進行評價的過程中，主要是對學習和考試獨立分開的形式進行采用，但是這一過程的實現，往往將學生學習過程的激勵直接忽略掉。同時，在對學生籃球體育課程進行評價的過程中，其衡量標準僅僅局限于期末測試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學的過程直接忽略，并將學生的某些天賦也就這樣遮藏起來，不利于學生整合能力的培養?？偠灾?，當前籃球教學中存在的問題并不僅僅局限于以上幾點，在實際的教學過程中，仍然存在各種各樣的問題亟待解決。

二、籃球教學中整合激勵理論的應用

本文主要基于工作設計理論籃球教學課程的設計、期望理論籃球教學課程的設計以及強化理論籃球教學課程的設計三個方面的應用進行研究。

1.基于工作設計理論籃球教學課程的設計

傳統的籃球教學其教學過程主要是過分細分教學，分階段地教學、分步驟地教學以及分動作地教學，這一過程實現的教學以至于學生對籃球課程學習的興趣逐漸喪失，其學習的效果不佳，而基于工作設計理論，籃球教學課程設計主要是以學生為主體地位，并對技能的多樣性、任務的完整性以及任務的重要性進行合理地設計，同時在每節課的設計過程中，在對動作進行細分的過程中，更加強調動作的連續性和整合性。對于籃球體育課程內容的系統性有著直接性的注重，不斷地對學生的自由發揮進行適當的鼓勵，使學生實踐和理論相結合，并進行適當的課堂反饋?？傊?，基于工作設計理論籃球教學課程的設計，在對傳統精細化以及技術化的教學進行保持的前提下，依據于工作設計理論，對學生的興趣以及實際的接受需求進行考慮，對多種籃球技能加以培養，并及時地和課程內容進行聯系。

2.基于期望理論籃球教學課程的設計

基于期望理論下的籃球教學課程設計，其評定結果主要是借助于教師的成績進行表現，同時其教學評價的時間并不僅僅局限于某一時點，更加注重學生的學習過程，不同身體素質的學生有著不同的考核目標，并對學生進行適當的獎勵，增加學生的學習熱情，對于學生考核目標的設定更應該結合學生自身的身體素質，最終使學生學習的熱情以及鍛煉身體的目的實現。

3.基于強化理論籃球教學課程的設計

基于強化理論下的籃球教學課程設計，主要是對學生的學習行為進行調控，在籃球實際的教學過程中，對學生課堂的行為進行密切的關注，一旦學生的某些行為處于努力的狀態，就及時地給予適當的嘉獎，并將事件發生的頻率逐漸增加。同時在籃球實際的教學過程中，一旦學生出現違紀行為或者是懈怠行為，應給予嚴厲的批評和指責。

總而言之，當前籃球實際的教學過程中，更應該從學生的角度出發，切實提高學生籃球學習的效果，并合理地對課程進行設計，對學生的努力進行強化，并對危機行為提高懲罰的力度，著實提高學生的學習能力和學習質量。

課程設計理論范文第5篇

【關鍵詞】課程設計 課程目標 課程內容

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0025-01

近些年，隨著高校的擴招，大學生人數不斷增加，大學的辦學規模也逐步擴大，高等教育從精英教育逐漸轉變為大眾教育，從專業教育向通識教育過渡，一些專業型大學轉變為綜合型大學，這些情況使大學課程在設置上產生變化，出現新的問題，隨之衍生出新理論。

課程設計是指對課程未進入實施階段前的課程存在形態和運行模式的設計，具體包括課程目標的確立，課程內容的價值判斷和選擇，課程內容的具體組織形式或組織結構的選擇和安排等。①

現代課程設計理論由美國課程理論專家拉爾夫?泰勒提出，他同時提出涉及任何課程與教學計劃時都必須回答的四個問題：（1）學校應該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（4）怎樣才能確定這些目標還在得到實現？上述四個問題概括了課程設計過程的四個步驟或階段：（1）確定目標；（2）選擇經驗；（3）組織經驗；（4）評價結果。②

一 課程目標的新變化

課程設計主要包括：課程目標的確立和課程內容的選擇與組織，其中，課程目標就產生了新變化。

第一，隨著中國推行社會主義市場經濟，人才市場的需求也在不斷變化。市場經濟不同于計劃經濟，它更加多樣、靈活，充滿活力。因此，對于大學畢業生來說，能否適應社會全面發展是畢業生立足社會的關鍵。反映在課程設計上，就是對通識教育的要求。目前，中國大多數高校逐步推行教育教學改革，旨在提高學生的綜合素質，增強學生的適應能力。這在某種意義上表現為課程目標的通識化取向。

第二，現在社會各行各業對人才需求量有差異，高校專業有熱門與冷門之分，高校為了能夠提高畢業生的就業率，就參照社會需求，開設社會熱門專業。同時，各類專業的分化越來越細，相應的課程目標的確沒有跟上這一變化，依然秉持著原有思維，教材與課程PPT陳舊，教師在授課時并沒有因為專業不同而將學生區別對待，沒有體現出專業差異與各個專業的特殊性。

第三，為了滿足某些職業崗位的人才需求，部分高校將理論型的培養模式轉化為應用型和職業型的培養模式。他們將教學內容與社會和生產實踐緊密結合，從而適應社會發展對不同職業的需求。

同時，隨著終身教育的提出，人們認識到高等教育并不是教育的終極，因此有人發出將高等教育定義為高等基礎教育的呼聲。在課程目標的確立上更加重視高等教育的基礎作用，為日后在這一專業的深入研究打下基礎。

第四，高等教育課程目標的設定也日趨復雜化和個性化。高等教育是以學生為主導，課程圍繞學生而展開，大學教育強調學生個性與復雜性，每個學生都是一個復雜的個體，因此在授課時，應避免課程內容單一化，使課程內容吸引同學，這就要求課程目標的設定要達到復合型、全面型，盡量兼顧到每個學生的特長、愛好等，重視培養學生的創新精神和創造能力。

二 高校課程內容中存在的主要問題

1.課程內容陳舊

專業前沿水平的知識占課程內容的比例較低，而陳舊內容所占的比例較高。這些現象在具體的授課過程中表現為課程內容的繁、難、偏、舊，教材與學生學習脫節，固化的舊知識阻礙新知識的誕生并進入課程。概念和原理知識是相對穩定的，但隨著社會發展，課程內容要從新的角度去理解，做到推陳出新。

2.課程內容文理分化嚴重

目前，文科專業基本不學習理科知識，而理科專業也杜絕了文科知識。雖然有選修課來強化學生的文理知識，但在現實中，選修課流于形式，沒有發揮應有的作用。從根本上說，造成這一現象的根本原因就在于課程內容表面化，缺乏實質精神，缺乏對內核的挖掘與指引。

3.通識教育與專業教育分化

一方面，接受專業教育的畢業生在社會上學無所用，專業知識與社會脫節。另一方面，接受通識教育的畢業生，步入社會后愈加迷茫，廣泛的涉獵知識卻缺乏對外界事物的準確判斷，掌握了謀生的手段卻沒有掌握人生的真諦。根本原因在于對專業知識的理解過于狹隘，對通識教育的理解過于寬泛，這種觀念上的誤解在實踐操作中不斷升級強化。

4.過分強調課程內容的權威性

由于過分強調課程內容的系統與嚴謹，使學生產生課程內容就是權威的真理假象，導致學生對課程內容全盤接受，僵化思維，與實踐脫節，無法審視課程內容。

通過對課程目標與課程內容的探討，簡述了目前中國大學課程設計的現狀和問題。由于大學課程學術性和人文性，課程設計與中小學課程設計存在本質區別。中國大學課程設計隨著高教改革，不斷暴露問題，但隨著改革的深入，這些問題將會得到妥善處理。

注 釋

①楊德廣、謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2009：298～311

②〔美〕拉爾夫?泰勒.課程與教學的基本原理（施良方譯、瞿葆奎校）[M].北京：人民教育出版社，1994：2

參考文獻

課程設計理論范文第6篇

關鍵詞：多元主體；課程設計；問題；對策

課程設計是課程論中的基本問題，是將課程基本理念轉化為可操作的課程實踐活動的“橋梁”，是一個關鍵環節。有學者指出，課程設計的任務就是把社會發展的客觀要求、知識增長的客觀趨勢和受教育者成長的客觀需要轉化為具有適當水準、適當內容和結構優化的課程。課程知識內容的選擇會直接影響到學員學習的完成情況和教學效果，課程設計的好壞對整個培訓質量影響較大?？梢哉f，教育培訓的質量和效果在很大程度上取決于培訓課程設計的情況。

一、多元主體參與下的課程設計過程中存在的問題

（一）認識模糊、缺乏對模塊化課程設計的準確理解

在課程設計過程中，課程設計單位存在認識模糊，缺乏對模塊課程設計的準確理解。有的單位把課程設計理解為是為開設一個培訓班而為，把課程設計理解為編制培訓班的教學計劃；還有的單位僅把它當作一種短期、臨時性任務來完成，沒有真正樹立課程意識，缺乏對課程設計是培訓生命線的認識，所以對課程目標、課程內容沒有一個理性、長遠、系統的思考。

（二）教師的課程設計能力和研究能力不足

課程設計是一個強調課程設計行動和研究的過程。有關課程設計的系統性的規劃、有價值的理論指導和實踐性的研究還十分缺乏。由于參加課程設計的教師群體在專業能力以及課程設計技術水平有限，課程設計能力不足，缺乏課程設計實踐經驗，以致課程設計工作進程緩慢。在課程設計工作進度較慢的單位，普遍存在以下現象：一是課程設計人員對該課程的基本專業知識缺乏，或無從下手，或對課程內容子模塊劃分不清晰，出現了諸如同一課程模塊內容在不同子模塊存在交叉重復現象、專業術語用語不規范等問題；二是教育培訓理論研究能力不強，對課程設計相關工作沒有相應的理論支撐；三是勇于探索實踐的精神不夠，有些教師沒有積極主動地向同類行業的相關單位的專家咨詢，來推進課程設計相關工作，存在“等、靠、要”的現象。

（三）課程設計管理機制和投入方式欠佳

課程設計是對課程目標、課程內容的設計，每一步都離不開組織管理的工作。在課程設計工作的管理機制上出現以下情況：一是在方針政策上缺乏連續性，在課程設計工作啟動后，有些單位的工作模式一般是先按要求起草一份課程設計實施方案，然后分配到個別教師手中進行實施。盡管實施方案中有明確的領導小組，但實際上具體負責人只有1-2個，實際開發團隊建立與否尚需存疑；二是在經濟和技術上缺少支持，開發單位沒有提供必要的專項課題立項支撐，在開發方法技術、開發流程規范建設等方面沒有給予特定的幫助和支持，不能有效加強提升與課程設計相關的教育培訓理論的研究能力。

（四）不同單位之間的合作缺乏長期性和穩定性

課程設計是一項長期工作，需要通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容，需要通過教學計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的過程。在實際工作中，各模塊課程設計單位之間的合作交流不夠，導致出現重復勞動、課程設計進程緩慢等。此外，參與課程設計的合作專家承擔對課程內容的選擇和一部分教學任務，從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。但是，合作專家作為兼職教師參與課程設計工作，是本職工作之外的任務，很多專家對專業技術人員繼續教育課程設計工作并不夠了解。合作專家在參與課程設計時，可能存在合作過程中的目標追求不一致、合作雙方擁有的資源不對等、合作信息不對稱等問題，導致課程內容的知識點歸類、細化不夠，教學內容和要求與教學適用對象不匹配的情況。

二、促進多元主體參與下的課程設計質量提高的幾點建議

（一）提高認識、準確理解課程設計理念

理念的確立有助于課程設計的方向。崗位模塊課程設計已有明確的指導思想和突出各設計單位特色專業建設的培養目標。首先，要根據各單位的實際情況認真落實，高度重視加深對課程體系建設在新時期對教育培訓體系建設理解的意義。其次，各單位要有對課程目標、課程內容一個理性、長遠、系統的思考，深刻理解建立崗位模塊課程的意義與內涵及其在課程體系建設中的重要地位。要樹立課程意識，加強學習研究課程設計理論與技術，不能僅把它當作一項任務來完成。同時，還要考慮到實戰培訓課程設計的主要特點是課程內容要突出操作性和實用性，教學內容要與實際工作緊密聯系。

（二）進一步加大對課程設計的投入力度

課程設計人員需要具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的項目開發經驗，課程設計團隊應該由落實課程設計工作的所有專業人員和課程設計單位的課程設計負責人共同組成。這種團隊的管理機制目前尚不健全，不能由設計單位的專業人員和課程設計負責人處在工作體系和學科體系的兩個極端的任意一方來承擔，需要二者共同協商與管理。然而，從實際情況來看，各單位的課程設計人員大都不具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的開發經驗。因此，需要進一步加大對課程設計的投入力度，首先要按照特色專業建設和教師培養計劃的要求，配備課程設計專職團隊；其次，設立必要的有關課程設計技術方法研究的專項課題，用于課程設計的調研、學習、聘請專家指導等費用的開支，加大對課程設計技術方法的指導和扶持力度，同時也能增強教師進行課程設計的積極主動性和研究能力。

（三）進一步加強組織領導、建立上下聯動的工作機制

課程體系建設是一項長期性、復雜性的系統工程。課程設計也是如此，這就需要一套組織領導和上下聯動的工作機制。課程設計工作不僅要設立領導小組及項目辦公室，還需要明確和細化職責分工。第一，領導小組要把課程設計工作重視起來，定期研究部署，保持“一把手”親自抓，分管領導全力抓、具體科室具體抓；第二，定期召開課程設計研討會，課程設計的具體科室定期向領導小組及項目辦公室提交所承擔工作的進度、存在的問題和工作計劃報告；第三，項目辦公室及時總結課程設計工作中的經驗和問題，對課程設計工作實施組織、協調和指導；第四，把課程體系建設作為課程設計單位的年度工作重點方向和重點任務，納入考核目標，并對課程設計工作完成較好的單位給予表彰獎勵。

（四）建立長期穩定的合作關系

一方面，有些崗位課程模塊之間存在密切聯系，如果在對不同崗位模塊課程定位時，各單位之間能夠保持足夠的溝通交流，那么各模塊課程設計的重點必然不同。這樣既可以有效避免課程內容的重復交叉，又能提高課程設計的效率。另一方面，對于各崗位模塊間的內容本身不存在聯系的情況，加強各課程設計單位之間的緊密合作，可以相互學習工作方法，借鑒工作經驗，在提高課程設計能力方面很有幫助。此外，參與課程設計的合作專家從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。因此，課程設計單位需要與合作專家建立長期穩定的合作關系。加強與參與課程設計的每個專家溝通交流，使得每個專家在課程目標、適用對象、教學要求、課程內容等方面具有較為一致的認識，使得合作專家對專業技術人員繼續教育的課程設計工作足夠了解，這樣才能達到課程體系建設的目標。同時，讓合作專家能夠深度參與，不僅參與課程大綱的編寫工作，還參與到教材、課件制作、授課等工作中。

三、結語

課程設計主體的多元化已經成為國內外課程理論界的共識。隨著持續提高培訓質量和效益的要求，專業人員繼續教育課程設計主體也必將走向多元化。專業技術人員繼續教育課程設計應該吸收與課程有關的多個領域的人員參加。在多元主體參與下的課程設計過程中，問題的出現離不開課程設計主體的因素。多元主體參與課程設計的程度和效果直接受制于多元主體個人的研究素質、理論素質、業務素質等。由于多元主體之間的復雜性關系，專業人員繼續教育課程設計工作面臨著具有復雜性特點的狀態，迫切需要對多元主體參與下的課程設計模式進行研究，而多元主體參與下的課程設計模式的研究也必然具有重要意義。

參考文獻

[1]于海波,孟凡麗.課程設計研究20年：歷程、問題與走向[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）,2003(5).

[2]劉家訪.我國“課程設計”研究問題的檢視[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）,2007(6).

課程設計理論范文第7篇

1現行的教學中存在的突出問題

1．1傳統的課堂教學形式仍占據主要地位課堂教學是傳授知識的主要陣地和渠道，機械設計課程內容的廣泛性與授課方式及學時的有限性之間有矛盾，影響了學生掌握更多有關機械設計的知識．限制了學生分析、構思和設計能力的培養，學生理解起來費力．也限制了教學改革。

1．2缺乏實踐手段，教學目標難以實現機械設計是一門實踐性較強的課程．應該邊學習邊實踐才能實現提高設計能力、培養創造性素質的要求但實際上由于學時所限．加之一般院校缺乏合適的實驗操作手段．所以很難達到上述要求由于學生缺乏對實際機械系統的感性認識．所以教學效果不甚理想相當多的學生只是把這門課作為一門課程學習．在實際中難以自覺運用其中的知識去指導設計

l.3課程設計中缺乏創新訓練。許多的新技術沖擊著傳統的機械設計方法及設計思想，象航空航天技術，超微技術、核能工程、特種機器人技術等一系列高科技領域的快速發展．為機械設計提出了更高的要求另外．市場經濟也呼喚高校培養真正適應市場需要的人才．社會要求的是具有扎實的實際設計能力和富有創新意識的設計者．是多學科兼融的全才。而在現行的機械設計課程教學模式中．忽視了讓學生進行獨立的創新設計。

2突出課程教學實踐性的思考與實踐

機械設計實踐要適應現代科技發展的要求，牢牢把握住本學科的發展脈絡，及時補充新型機構，介紹新的設計理論、方法、技術，以拓寬視野，培養創新設計的思路和方法。為有效的實現教學目標，在實踐中不斷的改進教學方法．主要做到以下幾點：

2．1堅持聯系工程實際．確保突出實踐性

我們把聯系工程實際．經常傾聽來自生產企業、科研院所和后續專業課程對機械設計課程教學的反映、要求等信息．作為我們突出實踐性的基礎性環節來堅持、實施近年來我們利用各種條件，先后在常熟—創美工藝、南京一艾志工業技術集團、南京一江蘇華瑞國際實業集團、南京一卓潤環?？萍?、無錫～上海學教育、南京南汽模具裝備有限公司等企業以及學校．建立了產學研基地。教師也走進生產第一線。了解新設備。學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法．以此促使教師加快對現代化設計技術的了解和掌握，促使教師結合企業的生產實際不斷完善教學內容、深入了解機械倉4新設計的理論和方法，積極開發適合的教材，提高教師自身的素質．從而有利于教師在傳統的課程教學中開展創新能力培養的改革工作實踐證明．此舉使我們的教改獲益匪淺，不僅可以獲得許多極有價值的信息．而且堅定了我們突出實踐性的課程教學改革的思路和決心。

2．2努力改革完善課程教學體系

充分體現實踐性突出的特征．第一步可規劃實施把課堂教學與課程設計有機地結合起來．把完整的設計分解到各章節的課堂教學中去．逐步實施設汁計算，再集中進行結構圖面設計，并整理設計計算說明書。這樣一來．一方面使課程設計的實踐性、趣味性和課堂教學的理論性、嚴謹性相融合而互補，以起到活躍學習氣氛，激發學生興趣，調動其學習積極性的作用：另一方面又可以延伸課堂教學的空間與課程設計教學的時間．留給教師和學生更大的交流、發揮、練習余地。第二步進行機械設計課程設計理論計算時應用先進的計算機輔助設計方法以往學生由于一些計算錯誤或方案選擇錯誤理論計算往往會有反復的過程這些導致學生對機械的結構設計時沒有足夠的時間去思考、構型．無法轉化為圖形等．導致設計效果差。為此將現代工程上采用的創新設計理論、優化設計理論、有限元設計和可靠性設計等理論介紹給學生比如用UC、MDT等軟件對執行機構和傳動機構進行運動分析的方針及方案比較、以及零部件的三維構型．采用有限元設計方法對軸系零部件進行強度計算、剛度計算等，這些軟件減少了學生的設計計算量．提高了設計的準確度和精確度．大大提高了學生的空間想象力，激發了學生進行創新設計的興趣。

2.3改革教學內容和教學方法．解決目前存在的問題

第一．適當修改教材內容．完善設計所必需的基本知識和基本理論。在教材中我刪減了過深的、不必要的理論推導和證明，過時內容：或是偏深偏難而又不實用的內容：舍去概念化的、對提高設計人員的設計水平意義不大的部分。而對其中可操作性強、對提高設計人員的設計水平有益的部分作了加強以機械傳動、機械零件的設計為重點．完善基本理論。

第二，充實基本設計方法和實踐性內容，保證實用性?！稒C械設計》教學內容改革，要突出機械設計主題．即培養學生的從業能力．實現高等技術應用性人才的培養目標。特別是實用性、實踐性內容和習題．增加應用性的設計方法、經驗數據和公式、圖表．增加零部件結構設計內容。突出應用性．將學生引向實際設計．培養應用性人才

第三，補充現代科學技術的內容．體現先進性?，F代科學技術發展日新月異，CAD、優化設計、有限元設計、綠色設計、反求設計、系統設計等，新的設計理論與方法層出不窮?！稒C械設計》要適應現代科學技術發展的需要，把握本學科的發展脈搏，及時補充新型機構、傳動、零件，介紹新的設計理論、方法、技術、計算機輔助設計等內容，拓寬視野，培養創新設計的思路和方法．培養創新型的人才

第四，充分利用現代化教學手段．加強教學效果在本課程各個教學環節中采用CAI．擺脫時間和空間的約束．是加強教學效果保證實現教學目標的有效措施充分利用計算機多媒體的教學手段．展示各類機構的運動過程．呈現不易觀察的零件內部結構與動態特征．演示實際加工機床的運動與加工過程．增加學生的感性認識．啟發和引導學生積極思維，激發學習興趣．應用多媒體提高教學效果。

3結束語

課程設計理論范文第8篇

【關鍵詞】Sakai;遠程教育;英語在線課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0085―06

引言

我國的遠程教育發展到現在,已由過去的面授和遠程輔導參半的形式轉變為更多依賴于遠程教學的形式。其中,在線課程的建設則是遠程教學得以蓬勃發展的重要一環。一些開源的學習管理系統 (LMS)如Moodle和Sakai的出現使得在線課程的開發有了堅實的平臺支持。利用這些免費的開源平臺,遠程教育機構可以很方便地進行二次開發。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構而Sakai基于J2EE架構,所以“從技術的角度講,它比Moodle的發展前景更為廣闊,可復用性和安全性都更強?！盵1]正是基于這方面的考慮,北京郵電大學網絡教育學院最終選擇利用Sakai來開發自己的第二代網絡課程平臺。自2007年以來,北郵網院已經基于Sakai開發了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學英語第二冊》網絡課程的建設情況。

一 課程開發的理論依據

在線課程在開發之前首先要對其框架做整體構思,其中一環就是找到適合的理論架構,恰當的理論架構可以用來指導整個開發過程。由于本課程是一門外語教學課程,所以在開發過程中結合了相關的課程設計理論和語言教學理論,分述如下。

1 相關的課程設計理論

我們在開發在線課程的初始就有著明確的目標,就是要使課程適合學生的自學,真正擺脫以往填鴨式的教學模式。其實,教學設計模式一直以來都存在著以“教”為主和以“學”為主的爭論。不過,隨著教學設計理論的發展,目前則又出現了頗為流行的“主導-主體”教學設計模式,這種模式明顯是要融合前兩種模式的優勢。這種雙主教學設計模式使得教師可以根據教學內容和學生的認知結構來靈活選擇“發現式”或“傳遞-接受”的教學分支[2]?？梢?在線課程必須重視學生的“主體性”。然而,有學者指出“大多數教學系統都忽略了學習者個體之間在學習能力、知識背景、學習目標和學習風格方面的差異” [3]。這種“無差異教學”的模式難以照顧到學生個性化的學習訴求。這就要求我們在課程設計之初要對學生的學習風格(learning style)做一個綜合分析。學習風格指的是學習者在獲得和處理信息時具有的特點、優勢和喜好[4]。如果學生的學習風格和教師的教學風格有著嚴重的分歧,則學生的學習效果將會大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學習風格模型(FSLSM)來分析學生的學習風格。這一模型包含四個維度,即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發出了一個學習風格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進行漢化后,通過電子郵件分發給一些學生,并對回收后的量表進行了統計。我們發現,學生多為感官型(偏好具體、實用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像,尋求信息的視覺體現)、積極型(偏好嘗試,喜歡集體協作)和連續型(偏好直線有序的信息表達方式,通過細節來了解整體)。這要求我們在設計在線課程的時候要多使用直觀的媒體表達形式,知識模塊最好是直線型有序地安排。另外,由于遠程學生多為在職人員,他們經常是利用較短的空余時間來學習,所以模塊的時間也不能過長,一般來說每個模塊提供10-20分鐘的內容即可[7]。

2 相關的語言教學理論

本課程的設計不僅借鑒了一些課程設計理論,還考慮到語言課程的特點,參考了最新的語言教學理論。我們主要借鑒的是近年來最為流行的“交際語言教學”理論(Communicative Language Teaching)和“任務型語言教學”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語言教學理論的核心是“教語言應當教學生怎樣使用語言,用語言達到交際的目的,而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標”[9]。根據Ellis(1990)的觀點,判斷教學活動的交際性程度可以從六個方面來看。一是交際目標,即交際活動必須具有真正的交際目標,而不是訓練語言本身;二是交際需求,即交際活動必須讓學生產生交際的渴望;三是注重內容而非形式;四是語言的多樣性,即交際活動必須讓學生使用各種語言形式,而非某個特定的語言形式;五是沒有教師的干預,即交際活動必須在學生之間開展,而非在師生之間開展;六是不控制語料,即交際活動不控制學生使用的語言[10]。這就要求在線課程要多設計和實際交際相關的活動,而非單純的語法、詞匯講解。另一方面,由于目前我國的網絡教育本科學生需要參加統一的學位英語考試和網絡教育英語統考,所以在線課程也有必要兼顧到這一點。這就需要課程設計者平衡好“應試”與“應實”兩者之間的關系。任務型語言教學理論則是對交際語言教學理論的進一步發展,只是更強調任務在整個教學活動中的中心地位。該教學法相信,當學生把注意力集中在任務之上,而不是正在使用的語言上時,他們會學得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當的任務,使得學生通過完成這些任務而達到較好的學習效果。

基于對上面這些理論的研究,我們確定了本課程要達到的幾個目標,即“易用性”、“模塊化”、“實用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發模式圖,如圖1所示。 br>

從圖1可以看出,學生在進入課程之初先要學習“課程導學”,從而掌握課程的學習流程,然后進入“單元學習”,最終參加“期末考試”。學習活動主要發生在“單元學習”這一環節,這也是在線課程的主體。單元學習由7個欄目組成,分別是:①預習模塊,②課文學習(因為課文較長,所以把課文按照意群劃分成了好幾個段落模塊,這樣就可以避免每個模塊的學習時間過長),③復習模塊,④實時課堂,⑤統考直通車模塊,⑥學位英語練習模塊和⑦階段作業。圖1中的紅色線條連接的內容為必修內容,綠色線條連接的內容則為選修內容。這種設計緣于對學生的不同學習風格的考慮。

二 課程設計目標的實現

下面具體介紹本課程從哪些方面來實現預定的設計目標,而具體的平臺開發步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實現

由于網絡教育的生源復雜,英語水平高低不一,且多數學生的英語基礎不好,這就要求網絡課程突出“易用性”。易用性主要體現在以下幾個方面。

首先,在課程首頁有課程導學,對課程的總體情況做了介紹,見圖2。 br>

其次,每個單元基本上由“Preparation(課前準備)”、“Text(課文學習)”和“Summary(總結)”組成,其中的“課前準備”模塊對課文的背景知識做了介紹,并設置了“課文前測”用以檢測學生的現有知識,見圖3。

第三,文章里的重要詞匯用紅字顯示,鼠標放在其上則會顯示中文釋義,并對某些重要詞匯、詞組做了進一步解釋。每個段落都有中文釋義和語音朗讀,點擊按鈕即可瀏覽,如圖4所示。

第四,課文學習模塊由“問題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結”、“趣味活動”和“模塊后測”組成。課文學習模塊之后設有課文總結模塊(Summary)和課文后測,對文章的重難點進行總結和練習,見圖5-6。

第五,階段作業系統可以根據學生答題中的錯誤給出反饋,讓學生可以做針對性的訓練,見圖7。

2 “趣味性”的實現

“趣味性”主要體現在以下幾個方面。

首先,課堂講解中大量使用音視頻資料,力使講解生動形象,見圖8。

其次,課文學習的每個模塊都設有“趣味活動”,寓教于樂,見圖9。

第三,在“課外學習園地”欄目下設有“英語歌曲”、“英語新聞”和“影視片斷”等內容,這些也是學生喜聞樂見的。另外,課程還設置了交際英語動畫欄目,見圖10。

3 “模塊化”的實現

由于本課程的課文較長,再考慮到網絡教育學生的學習習慣,故而將每篇課文按照意群分成了幾個相對獨立的部分,每個部分形成獨立的模塊,每個模塊的學習時間控制在20分鐘左右,這就是課程的“模塊化”。如圖11所示,第一單元的課文被分成了4個模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實現

基于“交際語言教學”理論的要求,本課程在很多環節中都體現了“交互性”。

首先,在課文講解中穿插交互活動,見圖12。其次,每學期都設有大量的網上實時課堂,見圖13。第三,課程還提供在線論壇,QQ群等交流方式。

5 “實用性”的實現

由于網絡教育的本科學生要面對兩大英語考試,即“英語統考”和“學位英語考試”,所以本課程每個單元的最后兩個模塊就設置了相關內容。另外,我們還開發了統考模擬練習系統。課程的階段作業系統會對學生做錯的題目進行反饋、解析,見圖14。這些都突出了“實用性”。

6 “形成性”的實現

課程考核強調“形成性”。網絡教育時空分離,很難監控學生的自學情況,單靠期末考試無法控制學生的學習質量,故而本課程突出“形成性”考核。每學期設置10次作業(8次客觀題,網上提交,可以反復做;2次主觀題,郵寄給相關教師)。課程總評由階段作業(30%)、出勤(10%,主要包括實時課堂出勤、登錄在線課程時長、論壇參與情況,由平臺系統自動記錄)和期末成績(60%)組成。圖15顯示的是是總評成績的構成情況。

三 課程使用情況與結語

本課程開發歷時一年,自2008年投入使用后深受學生的喜愛。根據我們的調查,學生普遍反映課程非常適合自學。這也是我們開發課程的初始目標之一。在線學習的學生比以前使用簡版課程的時候有所增加。從近幾次的期末考試成績

來看(見表1),本課程的通過率穩定在80%左右,而未使用此在線課程之前,通過率才為60%左右。再從學生參加網絡教育英語統考的情況來看,使用此在線課程后學生通過率有著穩步的提高。所以,從總體上來說本課程的建設是成功的。

另一方面,雖然我們在課程建設中借鑒了很多先進的課程設計和教學理念,但是由于目前國內遠程教育的實際情況限制,有些理念并沒有得到很好的執行。比如,有些學生具有強烈的應試情節,所以只關注應試方面的內容,而忽略了很多其他方面的學習。還有些學生基礎太差,根本不愿意參加課程布置的活動,從而一直作為“旁觀者”而存在。所以,即使我們已經認識到他們的這種“學習風格”,但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學習效果。

參考文獻

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Education.Cambridge:Cambridge Unversity Press,1990:26-36.

課程設計理論范文第9篇

關鍵詞：課程設計；動力機械及工程；實踐教學

作者簡介：鄭清平（1965-），女，湖南道縣人，河北工業大學能源與環境工程學院，教授。（天津?300400）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0066-02

一、課程設計的目的與基本要求

在全國開設動力機械及工程專業方向的高校中，很多都安排“內燃機課程設計”這一教學環節，旨在通過課程設計使學生應用、鞏固、豐富、提高所學內燃機專業知識，加深對所學理論知識的理解，獲得與專業有關的實踐經驗，培養學生的實踐能力和專業技能以及綜合運用理論知識分析和解決實際問題的方法與能力。因此，課程設計是對前期理論與實踐教學效果的檢驗，也是對學生綜合分析能力與獨立工作能力的培養與檢查過程。

課程設計通常包括：設計目標和內容制定、方案選擇、設計計算、設計繪圖、設計報告和圖紙的提交、答辯及教師的成績評估。課程設計目標和題目選擇由實踐教學大綱確定，設計目標必須清晰和明確，設計題目和內容必須符合專業方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學生在指導教師的指導下完成；設計計算即學生根據所學相關理論知識進行設計計算的過程；設計繪圖是工科學生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設計報告為學生在設計結束時完成和提交的成果；教師最后根據預定標準對學生設計效果進行評估，并給出成績。

通過內燃機專業課程設計，應該能夠達到以下基本教學要求：掌握內燃機設計的基本要求和方法，了解內燃機現代設計理論和方法的基本內容和實際應用；能正確分析內燃機各主要零件所受載荷的大小和性質，掌握其工作特點和設計要點，掌握基本尺寸和結構的確定原則以及計算方法，了解有關的新技術和發展趨勢；熟悉內燃機工作過程，掌握各參數對工作過程的影響和提高內燃機動力性、經濟性的措施；熟悉內燃機的性能指標。

二、原課程設計內容安排和存在的問題

1.課程設計內容安排

課程設計安排在第6學期末進行，為期3周。指導教師提供一套四缸發動機的設計橫向和縱向參考圖紙，要求每個學生根據實際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結構特點，然后進行發動機在某轉速下的運動分析，并提交一份相應的設計報告，最后教師利用兩天時間對學生的課程設計進行答辯評分。

2.存在的問題

（1）原課程設計內容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時間內要求每個學生在認識、消化和整理原圖的基礎上，完成兩張四缸發動機的橫向和縱向圖，這對于大部分學生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結果就是大部分學生無法達到課程設計基本要求，即學生并不能通過課程設計掌握發動機的工作特點和設計要點，掌握基本尺寸和結構的確定原則以及計算方法，更談不上在設計中發現問題，進行創新設計。另外，學生在課程設計中沒有應用內燃機現代設計理論和方法進行設計，從而背離了課程設計鍛煉學生實際應用能力、盡可能實現零距離上崗的目的。

（2）課程設計答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學生們對課程設計的掌握程度。更重要的是，學生們對自己的設計過程及結果并沒有系統地總結，對自己的成功與不足之處沒有一個明確的認識，使他們在今后的學習中沒有明確的努力方向，這并不是一個好的學習習慣。

（3）課程設計的組織形式單一。課程設計的目的之一就是要培養學生分析和解決問題的能力。從人才培養的過程來看，在一個人的經驗還很不豐富的情況下，團隊合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設計還只是處于單打獨斗、一人一題的局面。為了在短時間內迅速完成自己所承擔的課程設計內容，每個學生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學生們在遇到問題的時候，沒有互相討論、互相學習、相互借鑒的可能，同時，對于職業意識、合作精神的培養也沒有起到應有的效果，這也不符合我們所倡導的工程教育的理念。

三、課程設計的改革探索

1.改進課程設計內容

內容安排中減少機械重復的畫圖工作量，將四缸發動機設計改成二缸機設計，并強調團隊合作設計理念，安排2人一組，每個學生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補充了現代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓，也使得學生有時間對設計進行全面思考，保證了對設計計算過程的理解。

2.加強現代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓

分別以動力機械及工程專業的兩大主干課程“內燃機原理”和“內燃機設計”為基礎，將學生分為內燃機工作過程熱力學計算和內燃機運動學和動力學計算兩大組，加強了現代設計方法在課程設計中的應用。要求進行內燃機工作過程熱力學計算的學生根據熱力計算公式，對內燃機各熱力參數、指示參數進行計算，并繪制示功圖，它對內燃機的設計有一定的指導意義。要求進行內燃機運動學和動力學計算的學生以發動機運動學與動力學仿真分析為目標，掌握發動機運動學與動力學分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進行仿真，通過仿真結果進一步加深對發動機發火順序、轉矩波動和軸承負荷圖的理解。

3.設計過程進度安排階段化

第一階段：大約1～2天時間，進行內燃機總體設計和方案選擇，在產品總體設計中要選擇和確定內燃機的主要設計參數，在進行熱計算和外特性計算及主要零部件設計前，首先要選擇零部件的類型、布局方式，如：氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。

課程設計理論范文第10篇

關鍵詞：鐵路站場與樞紐;課程設計;教學改革;實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0149-03

一、引言

2010年起，我校交通運輸專業按照卓越工程師專業標準進行培養，國家提出的“卓越工程師培養計劃”旨在培養適應社會經濟發展需要的工程技術人才，重點在于提高學生的實踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發展，對從事軌道交通系統規劃與運營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強相關人才的培養，既要全面掌握基礎理論知識，也必須具備較強的實踐能力?！墩緢雠c樞紐規劃設計》是交通運輸專業的專業主干課，該課程涉及鐵路工程與運輸組織學兩門學科，是一門交叉學科，是一門實踐性很強的課程，側重于技能訓練，要求加強課程的實驗與實踐環節?！墩緢稣n程設計》正是繼《站場與樞紐規劃設計》理論課程之后的實踐性環節，是在學生學習了站場與樞紐設計基本理論和方法的基礎上，有針對性地安排的實踐訓練，促進學生將所學的理論知識向實踐能力轉換。因此，迫切需要加強對課程設計環節教學的改革，從而啟發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，使學生在站場的設計和分析過程中將所學的基礎理論知識融會貫通，并掌握站場規劃與設計的新技術、新方法。

二、課程的教學現狀及存在問題

《站場課程設計》已經形成了雙線、單線樞紐區段站設計的不同情景設置。區段站課程設計的教學基本要求是：（1）根據給定的資料，選定站型，確定主要設備的位置;（2）計算到發線、調車線、牽出線、機走線及中間站臺等設備的數量;（3）設計車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖;（4）計算坐標，推算到發線、調車線有效長;（5）繪制1∶1000比例尺詳圖;（6）計算車站通過能力（到發線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設計內容的覆蓋面較廣，經過多年的教學總結發現仍存在如下問題。

1.對鐵路運輸組織的作業流程掌握不全面。車站咽喉設計是車站設計的關鍵，由于對車站的主要作業流程沒有深入理解，造成車站咽喉設計中存在較多的不足，對平行進路的設置不夠合理、靈活。

2.對鐵路站場設計規范和標準的理解不深。鐵路站場與樞紐的設計規范和標準是站場設計的主要依據，部分同學由于沒有深入理解相關設計規范和標準確定的方法，缺乏對相關標準說明的深入解讀，導致站場設計坐標計算以及車站能力計算時，相關參數的選用不準確，迫切需要加強這方面的訓練。

3.對現場的計算機輔助設計軟件不了解。長期以來，鐵路區段站課程設計都是學生在計算分析比較的基礎上，運用CAD畫出設計方案圖。目前隨著計算機技術的快速發展，鐵路站場計算機輔助設計系統已廣泛運用到鐵路勘測設計部門的站場設計工作中，鐵路站場計算機輔助設計CASD系統可用于普速、客運專線和高速鐵路各種速度目標值鐵路站場設計。為了使學生能夠深刻地理解鐵路站場規劃及設計的內涵及方法，掌握該學科的最新技術規范以及專業技能，快速適應今后相關工作崗位的要求，需要基于CASD系統對站場課程設計的內容和方法進行重新整合，使學生在掌握了相關理論知識的基礎上，熟練運用鐵路站場計算機輔助設計CASD系統快速解決站場設計難點問題的能力，提升學生專業技能和綜合素質，全方位地提升教學質量。

4.教學時間的安排上理論課程的教學與課程設計教學同步。由于《站場與樞紐規劃設計》理論課程與《站場課程設計》安排在同一學期同時開始，因為沒有進行理論課程的學習無法進行課程設計，因此，通常是把前6周的站場課程設計的課時安排上理論課，隨后在學習了相關理論知識后再布置區段站的課程設計。同時，課程設計的教學安排一周2學時，不具有連貫性，理論課程經常會占用課程設計的時間，影響了課程設計的效果。

5.成績評定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設計的成績評定最主要的依據就是提交的設計報告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學生不知道課程設計的哪些地方需要改進以及如何改進。而區段站課程設計的目標是使學生掌握車站設計的理論和方法，有必要通過講評與交流來提高學生的實踐能力與設計水平。

三、《站場課程設計》教學改革的探索

1.增加本專業知識的擴展以及課程的實驗內容。隨著高速鐵路的快速發展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術管理規程》、《鐵路車站及樞紐設計規范》、《鐵路200km/h既有線技術管理暫行辦法》等規范，站場與樞紐規劃設計理論課程及課程設計需要對相關內容進行更新和補充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當前軌道交通站場設計的新情況和新技術融入到課程的教學中去，擴展學生的視野與知識結構。增加高鐵車站行車組織和相關動力學知識的擴展，擴充了車站各類作業車的運行徑路和作業流程，以及車輛行駛軌跡等內容，使學生更好地理解相關技術標準的確定原因。為了配合站場課程設計的順利完成，在學習完鐵路站場技術條件后，布置中間站設計的實驗，重點訓練學生中間站平面設計的過程，車站設計各環節應該考慮的重點，使學生在實踐中體會設計的重點與難點，使其牢固地掌握車站設計的基本方法，為后期的區段站課程設計打下基礎。

2.調整《站場課程設計》的教學時間。改變一直以來理論課程與課程設計同步開始的做法，將《站場與樞紐規劃設計》的理論課程教學安排在前，同時將《站場課程設計》集中安排在2周的時間里進行，利用連續的2周時間來集中完成區段站的設計任務。調整后的安排使得理論課程和課程設計能很好地進行銜接，在有了理論知識儲備的基礎上進行課程設計，同時課程設計的時間具有連貫性，便于學生集中時間與精力完成課程設計的相關任務，避免了部分計算和設計等工作的重復，能夠幫助學生在短期內較好地掌握區段站設計的各個環節。時間集中，便于老師與學生之間的面對面的溝通與指導，及時發現課程設計中存在的問題和不足并解決，提高教學效果。區段站課程設計最好能在理論課結束后的小學期內進行，讓學生在掌握了理論基礎后開始實踐能力的培養，但由于小學期內其他實踐環節的安排，目前區段站課程設計是安排在理論課程學習后一年進行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設計的教學計劃，在理論課程教學的同時安排課程實驗和大作業，進行鐵路中間站的設計和編組站初步設計，使學生更加牢固地掌握相應的專業知識，為后期的區段站課程設計打下基礎，同時在課程設計開始前，讓學生提前復習站場與樞紐規劃設計理論課程，保證課程設計的效果。

3.傳統設計方法與CASD計算機輔助設計系統的結合。CASD（開思得）計算機輔助設計系統是基于AutoCAD和Access數據庫，采用面向對象的ObjectARX、VC等開發技術進行二次開發完成的。該系統適用性強，可適用于普速、客運專線、高速鐵路站場設計，可滿足站場專業在預可研、可研、初步設計及施工圖等設計階段的設計工作，可用于進行復雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設計工作。該系統將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號機和車擋等實體組成的集合，即將這些實體賦予相應的專業設計信息及行為特征，對它們進行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統分擔了設計者站場設計過程中的大部分工作量，減少了站場設計強度，縮短了設計周期，提高了設計質量。目前鐵路勘測設計部門在站場設計中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發現學生過多地依靠輔助軟件來完成設計，缺乏應有的思考。而區段站課程設計的目標是全面、系統地掌握鐵路車站設計的基本理論和方法，因此，在課程設計環節要求學生必須要勤于思考，反復計算、推敲與對比各設計方案的優缺點，而不能對設計理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設計軟件來完成任務。影響鐵路站場設計的相關因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學生掌握鐵路站場設計的理論與方法，培養學生把握設計方案的能力，又能使學生掌握站場設計領域內的新技術與新方法，本次《站場課程設計》教學改革要求學生必須運用所學的理論知識完成區段站設備設施的選型，參數的確定，車站咽喉的設計方案比選，繪制出區段站平面布置的詳圖，相關設備設施坐標的計算，以及線路有效長的計算，然后通過CASD輔助設計軟件來驗證與優化，并輸出相應的成果。通過兩者的緊密結合，發揮了學生的主觀能動性，使其積極思考，同時又掌握了CASD計算機輔助設計系統的使用，能運用CASD輔助設計軟件進行車站的設計。上述訓練，增加了學生對區段站設計的探索，提高了學生的專業能力和素質，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規劃實際，增強了課程的適應性和先進性，以便快速適應今后相關工作崗位的需要。

4.完善課程設計教學大綱、任務書和指導書。與《站場與樞紐規劃設計》理論課程相配合，按照“加強基礎、提高能力、綜合培養”的原則，基于鐵路站場計算機輔助設計CASD系統軟件，對區段站課程設計任務書進行補充與完善，增加系統軟件應用，以及設計方案對比分析的內容。同時，編制區段站課程設計指導書，該課程設計指導書在最新設計規范指導下，通過廣泛征求學生和教師意見，對基于鐵路站場計算機輔助設計CASD系統的站場課程設計內容和方法進行重新整合與補充完善，指導書的內容全面詳細，可操作性強，確實起到指導實踐教學的目的。逐步完善區段站課程設計題庫。課程設計是鍛煉學生動手能力的主要手段，目前，站場課程設計課程已經形成了雙線、單線樞紐區段站的不同情景設置，為了進一步避免抄襲現象，可以逐步完善區段站課程設計題庫，確?；A數據不重復，使學生能獨立分析問題與解決問題，同時加強與任課老師的交流與探討。

5.改進課程設計考核辦法。課程設計的考核采用設計過程考核與設計結果考核相結合的方式，其中設計過程部分成績的比重為30%，設計結果考核成績的比重為70%。設計結果的考核主要考核設計內容的完整性、設計方案的合理性、計算過程的準確性、設計圖紙和設計說明文本的規范性。為了讓學生更好地了解自己的設計存在的問題并及時改進，除了要求學生在設計報告說明書的最后做課程設計的總結與體會說明外，課程設計還應專門安排成果展示環節，從學生的課程設計報告中篩選出若干具有代表性的設計，在課堂上進行設計成果展示，為了調動學生的能動性，讓其他學生對其展示的成果進行點評，最后進行任課老師的講評，學生在成果展示中的表現也計入到最終的設計結果考核成績當中。通過這種方式，學生能較深刻地體會到課程設計的難點，設計中存在的問題和不足，進一步理清設計思路，掌握設計的一般方法，提高自己的設計水平。

《站場課程設計》作為《站場與樞紐規劃設計》理論課之后的實踐鍛煉環節，是交通運輸專業的重要實踐課，本文從課程設計的內容、課程設計的時間安排、設計方法與設計手段以及課程考核等方面對《站場課程設計》教學改革進行了研究與探索。將傳統設計方法與CASD計算機輔助設計系統結合，補充與完善了該課程設計的任務書與指導書，調整了課程設計的時間安排，優化了課程考核方式，提高了學生的設計水平。作為實踐課程，應該與時俱進，在不斷的教學實踐中繼續補充與完善。

參考文獻：

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