農業教育研究范文

農業教育研究范文第1篇

喜看稻菽千重浪——記朱有勇教授和他的同事們

云南農大開展“三下鄉”社會實踐活動

新時期職業教育發展的新觀念新思考

試析新時期職業教育思想矛盾問題

普通農業高等院校教育的新思路

論中等職業教育的體制創新

以創新思路架構高職高專發展戰略

職業教育中的能力培養

探討農科院校金工課程教學

林業遙感課程的創新

農業院校加強大學語文教學的思考

開展數學實驗提高學生數學素質

關于數學教學中的信息反饋

淺析臨滄地區中職學校計算機教學中存在的問題

農業中專如何加強思想政治教育

加強農業中專思想道德教育探討

政治課教學中要加強社會主義新道德觀念的教育

培養新型農民的搖籃——云南省農廣校辦學歷程及其基本經驗

面向21世紀發展農業廣播電視教育

吳邦國在中國農大和中國農科院考察工作時強調學習貫徹五中全會精神把科學發展觀落到實處

抓住機遇加快云南農業教育發展

以人為本構建和諧校園實現可持續發展

云南林業職業技術學院隆重舉行建校50周年慶祝大會

堅持開展大學生軍訓教育為現代化建設培養合格人才

我國邊疆民族貧困地區教育現狀、癥結與出路

對云南省農科院校繼續教育工作的思考

面向“三農”突出特色切實服務農村經濟

西部農業院校信息素質教育

結合地方經濟社會發展辦好中等農業職業教育——曲靖農業學校發展芻議

我校專業設置與建設的思考

云南“綠色證書”教育的發展與主要經驗

《蔬菜栽培學》教學方法初探

CAD應用技術課程教學的探討

計算機在《田間試驗與生物統計》教學中的應用

合理運用數學課件輔助教學提高中專數學教學質量

與時俱進進一步加強和改進中專德育工作

立足學生實際需要改革職校政治課教學

新形勢下高校人事制度改革與人才隊伍建設的思考

云南省曲靖農業學校

淺析大學在文化建設中的引領作用

論柔性管理與農業中專生素質教育

堅持特色發展深化教育教學改革

德國職業技術教育對我國職業教育的啟示

本科教學課程質量評價體系的研究

《畜禽解剖生理學》教學改革與實踐

《土壤學》教學內容與教學方法的改革與實踐

生物技術專業創新教育體系建設與實踐

多媒體課件在《獸醫寄生蟲學》教學中的應用

電影資料引入《管理溝通》案例分析的教學探索——以電影《12怒漢》為例

淺談農業機械類課程在農業職業教育中的重要作用

富源縣農村實用人才開發淺析

農業教育研究范文第2篇

傳統農業技術推廣教育是中國計劃經濟的產物，受時代傳統觀念的束縛，已很難適應日趨激烈的市場競爭對農業推廣的更高要求。為使我國農業跟上時代的步伐，農業推廣體制要改革，農業推廣觀念要改變?，F代農業推廣強調“以人為本”，只要人的素質提高了，意識增強了，就會對新技能、新方法的采用產生強烈愿望，就會主動尋求新技術，變被動接受為主動利用。我國農業推廣應改變以往那種“見物不見人”僅重視推廣了多少項技術的做法。要從提高勞動者素質抓起，通過提高勞動者的素質來促進對新技術的利用，從而真正做到擁有一批高素質的農業勞動者參與國際農業的競爭，才能保證我國農業經濟的發展與繁榮。

2農業推廣工作中存在的問題

2.1農業的正規教育薄弱，農民職業技能水平低。與發達國家相比，我國農業勞動者參加職業培訓比例很低。據有關資料介紹，調查前年參加過培訓的比例：芬蘭為56%、美國為48%、法國為37%。目前我國農村勞動力中，接受過短期培訓的占20%，接受過初級技術培訓的占3.4%，接受過中等職業技術教育的占0.13%，沒接受過技術培訓的高達76.4%。目前農業推廣體制大多集中在種植業，而農民需要的養殖、新優稀農產品生產、儲藏保鮮、儲運、深加工和經營管理的農業技術很少。

2.2我國農村勞動者組成比例存在問題。由于我國農村土地人均占有率低，收益低，造成高學歷青壯年勞動力外流，造成本來就素質不高的農業勞動者女性化、老齡化、低學歷化，這些人大多得不到應有的技術培訓。2.3農業勞動者思想意識落后，管理知識缺乏。我國農業收入一般較低，受長期計劃經濟的影響，農業勞動者對市場經濟還不能完全適應，缺乏抵御市場風險的能力，自己決策能力差，從眾心理嚴重。一般農民都存在求穩怕亂的農本心里，謹小慎微、怕冒風險，追求簡單易行的技術，缺乏現代農業的意識。

3加強農業推廣工作的具體方法及對策

3.1通過在農村舉辦各種形式的專題講座和培訓班，使他們了解什么是市場經濟，知道市場競爭的殘酷性，只有了解了市場行情，才能根據市場的變化及時調整農業產業結構。

3.2采用多種形式進行農業勞動者素質教育和培訓。針對不同地區的不同情況，采用因地制宜、因時制宜、因材施教的方法，對不同對象進行教育和培訓。根據個別對象求知欲高及一般農民的從眾心理，通過示范戶的作用，以點帶面達到全面推廣的效果。根據農業勞動者女性化和老齡化的特點，要加強對農村婦女和老年人的教育和培訓，消除培訓盲區。

3.3從抓青少年科技文化教育入手，提高未來勞動者素質，增強農村人力資本存量。普及九年義務教育，提高整個國家的國民素質。與此同時，要注意農村青少年的能力培養，尤其是農業技術素質教育。讓他們在掌握足夠的基礎知識的同時，學習農業職業技術知識和技能，提高他們的整體素質，讓他們學會如何組織生產經營，在市場競爭中增長能力，從容的應對激烈的市場競爭。

農業教育研究范文第3篇

張之洞對農業科技、農業人才與農業發展的關系有深刻認識。晚清時期，中國仍是封建的農業國家，農業仍是清政府的主要財政來源。因此，中國要自強，離不開農業的發展。張之洞指出：中國向來以農立國，“農務尤為中國之根本”［2］（P156），中國具有發展農業的有利條件，“土地廣大，氣候溫和，遠勝歐洲，于農最宜，”［3］（P939）而“近年工商皆間有進益，惟農事最疲，有退無進”［3］（P939），原因是“農學不講之故也”［3］（P939）。由于不講求農學，致使中國缺乏專門的農業科技和人才，農民的整體素質低下，當歐美和日本等國運用先進的農業科技知識、生產工具和生產方式大力發展近代農業之時，中國農業則仍停滯在傳統的經驗農業上，“大凡農家率皆謹愿愚拙，不讀書識字之人，其所種之物，種植之法，止系本鄉所見，故父老所傳，斷不能考究物產，別悟新理新法，惰陋自甘，積成貧困”［3］（P939）。因此，張之洞感慨：“愚民百萬，謂之無民。不講農工商之學，則中國地雖廣，民雖眾，終無解于土滿人滿之譏矣?！保?］（P928）他對講農學、育人才等的關系進行了鞭辟入里的分析，指出“今日欲圖本富，首在修農政；欲修農政，必先興農學”［3］（P939），而“興農學”的重要措施之一就是“亟應創設農務工藝各學堂，采用西法，實力講求，以開風氣”［3］（P928）。從而把農業科學、農業教育、農業人才與“修農政”有機地結合起來，明確了農業科技、教育與農業的關系。張之洞多次提到“農政”，雖沒能找到其確切的含義，但從他多次談及農政的內容分析，其“農政”應是一個涉及農業各方面的廣義概念，既包括農業管理的制度、政策和機構，又包含了農業科學、教育和技術，與《農政全書》中的農政近似。

二、力倡農學教育，親創農務學堂培養農業人才

張之洞極力倡導發展農學教育、培養農業人才，并親創農務學堂，是名副其實的中國近代農業教育的創始人之一。1889年張之洞任湖廣總督期間，奏準于廣東水陸師學堂內添設礦學、化學、電學、植物學、公法學五學堂，各招學生30名，并致電出使英國大臣劉端棻，分別延請礦學、化學、電學、植物學、公法學洋教習各一員，來粵教授［4］（P4）。其中植物學教師為葛路模（Percy　Groom）。這或許是近代中國除教會學校外，在其他學校首次招收植物學類的學生，開中國植物學教育的先河。張之洞所理解的植物學，實際上是作物栽培學。張之洞在1889年10月上奏清廷的奏折中說：“植物一學，析其物質類性質，辨其水土宜忌，勒為成書。天時之窮濟以人力，人力之窮輔以機器，于是國無棄地，地無遺力?！彼谧嗾壑薪又f：“農桑為生民之本，方今生齒日多，災珍時有，豈可不巫為經營，此植物之學宜講也?！保?］（P733）很明顯張之洞在水陸師學堂中附設植物學一科，目的在于改進我國農業生產。由此看來19世紀80年代末的張之洞已有興辦農業教育的想法。張之洞的農業教育思想不是獨立存在的，他代表了當時一批農業教育啟蒙者如羅振玉、譚嗣同、梁啟超、劉坤一、張謇等的農業教育思想，但他作為近代農業教育的典型代表，不但提出了很多農業教育見解，推動了包括農業教育在內的近代教育制度的制定，而且還親自創建了最早的農務學堂。張之洞任兩江總督期間，南京、上海已成為最重要的通商口岸，使他得以更廣泛地接觸西方文化，從而認識到歐美各國的富強在于教育事業之先進與發達。

1895年他在一份奏折上說“人皆知外洋各國之強在于兵，而不知外洋各國之強在于學，夫立國由于人才，人才出自學校，此古今中外不易之理?！保?］（P648）他認為中國亟應效西洋，大力發展“專門之學”。他還劃分“專門之學”為四大類，即交涉、農政、工藝、商務。這表明，張之洞對于“西學”優點的肯定與應用方面，已超過當時的洋務派。他重視引進西方農業科學和培養掌握西方農學的人才。1896年，他得知國際農學會議在德國柏林召開，即電告駐德大使許景澄，請其搜集有關農業的資料和選購適宜我國的農書寄回湖北翻譯；他要求農務局將所譯農書中關于新式耕作方法、新式農具的制造和使用、優良農作物品種等內容挑選出來，編訂成冊，在全省推廣；從美、日聘請了農學教習15人來湖北傳授農業知識，幫助中國培養農業人才；他還派遣學生去歐美和日本學習農業，以歸國推廣，并設立獎勵政策?！皩W生有愿赴日本農務學堂學習，學成獲有憑照者，視其學業等差，分別獎給官職。赴歐洲農務學堂者，路遠日久，給獎較優。暗資斧者，又加優焉。令其充各省農務局辦事人員”［7］（P31－33）。1898年張之洞曾上奏《設立農務工藝學堂暨勸工勸商公所折》，提出“富國之道，不外農工商三事，而農務尤為中國之根本”［2］（P156）。中國農業落后的重要原因在于缺乏新技術和農學人才，改變中國農民文化落后和保守急切需要創辦農業教育，他認為“化學非農夫所能解，機器非農家所能辦，宜設農務學堂。外縣士人，各考其鄉之物產，以告于學堂，堂中為之考求新法新器。而各縣鄉紳有望者，富室多田者，試辦以為之倡，行而有效，民自從之”［8］（P135）。他指出了開辦農務學堂的目的和對解決實際問題的作用，還倡導鄉紳大戶帶頭辦學。他主張將農學分為種植、水利、畜牧、農器四個子目。并建議“先于省城設農務學校，選中學校普通畢業者肄業其中，并擇地為試驗場，先行考驗實事，以備分發各縣為教習，并將各種各器發給通縣，令民間試辦。先則概不取價，有效則略取價值，務令報廉”［9］（P940）。通過農業科技教育勸導，提高農民的技術素質，推進農業技術近代化。19世紀90年代，救亡圖存的維新運動在各地開展，創建農學堂也作為學習西方以圖自強的新事物付諸實施，張之洞在其中起了重要的帶動作用。

1896年8月，張之洞任兩江總督期間，在南京設立儲才學堂，分設農政、交涉、工藝、商務四門等，將農學列為各門之首。其中農政一門包括種植、水科、畜牧、農器四項內容［10］（P1081）。他還曾電請清政府出使大臣在歐洲聘請各門教師。南京儲才學堂是一所包括農業教育在內的綜合性的學校，也是中國最早的農業學堂，因此，張之洞可稱得上中國興辦近代農業教育的先驅［11］。1898年他調任湖廣總督，在武昌又創建了湖北農務學堂。同年10月，在武勝門外寶積庵購農田百畝建筑校舍，1902年遷入，張之洞親筆題寫“凡民優秀皆如學，天下大利必歸農”的對聯掛于校門口，另擇荒地2　000畝為實驗場。創建之初，設置農桑兩科，招生20人。到1899年，招生50人，講授方言、算學、電化、種植、畜牧、茶務、蠶務各門，要求“有志講求農學、年在14至20歲以下，已習英文三至四年或未習英文而文理通順、資性聰穎、官紳士庶子弟報名考試?！笔灼该绹淌诎桌谞枮檗r科教師，采購西式農具良種，聘日本峰村喜藏為蠶桑教師，還聘請多位留日學生為教師。1900年聘請曾任《農務報》總編的羅振玉為監督（即校長）。國學大師王國維于1901年到該校任日文譯授。1905年升格為湖北高等農務學堂，分設農、林兩科，四年制，前兩年預科，后兩年正科，并附設農林中學、農業中學、蠶業中學。張之洞創建的湖北農務學堂，是中國近代創建較早、影響較大的農務學堂。從學堂的學科設置、教師聘用、招生條件、學制規定來看，均具有近代性質，是張之洞近代教育思想的具體體現。張之洞的教育實踐領風氣之先，1898年9月，兩江總督劉坤一創辦江寧農務學堂。據統計，清政府在新政期間各地設立的農務學堂有58所之多。這些具有近代色彩的農學堂，延聘外國人或留學生任教習，開設土壤學、園藝學、化學、植物學等與農業有關的近代自然科學課程，傳播西方近代農業科技知識，促使農業與近代教育相結合，培養了一批近代農業人才，促進了近代農業教育的發展。在辦學實踐的基礎上，張之洞親自參與了晚清學制《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》的審定，該學制是中國近代資本主義教育制度的奠基，對清末民初的教育改革發生了重要影響。該學制的制定，使中國農業教育作為教育的一個重要部分歷史上首次被列入學制系統，以法規的形式進行了規范，結束了農業教育游離于學校教育之外的歷史，也解決了農業學堂的興辦無章可循的狀況，促進了近代農業教育的發展。新學制明確了農科教育的地位，對農科大學、高等農業學堂、中等農業學堂、初等農業學堂均進行了規定。張之洞在這個學制的起草和頒行中發揮了重要作用，并在其中體現了他的農業教育的思想。

三、重視西方農業科學的引進與成果運用

張之洞反復倡導學習和引進西方農業科學，而且自己對一些具體科學也有所研究。他對西方農業化學、植物學知識和農業機械等的作用作了詳細的介紹，并提出要把自然科學應用于農業生產，以提高農業技術水平。他指出“勸農之要如何？曰講化學”。他分析說：“田谷之外，林木果實，一切種植，畜牧美魚，皆農屬也。生齒繁，百物貴，僅樹五谷，利薄不足以為養。故昔之農患惰，今之農患拙。惰則人有遺力，所遺者一二，拙則地有遺利，所遺者七八。欲盡地利，必自講化學始?！?，養土膏，辨谷種，儲肥料，留水澤，引陽光，無一不需化學?！保?］（P135）盡管張之洞所談的農業化學今日看來是相當初淺和不嚴密的，但作為清末時期的封建官員張之洞能深入地探討當時農業之弊在于缺乏科技含量，不能盡地利，主張引進近代科學技術，提出改良土壤，選育良種、科學施肥等等，是相當可貴的。不僅如此，張之洞還積極倡導引進近代先進機器設備，采用近代農業生產方式，進行機器化農業生產，提高農業生產效率。他認為發展近代農業生產“須精造農具，凡取水，殺蟲，耕耘，磨礱，或用風力，或用水力，各有新法利器，可以省力而倍收，則又兼機器之學。西人謂一畝之地，種植最優之利，可養三人。若中國一畝所產，能養一人，亦可謂至富矣”［8］（P135）。張之洞比較明確地提出農業機械化的思想，把機器運用于農業生產過程，以“省力而倍收”，提高農業生產的效率和收益。張之洞還了解植物學的具體知識，提出要以西方植物學知識應用于農田耕種，改良土壤，保持地力，他介紹“西法植物學，謂土地每年宜換種一物，則其所吸之地質不同。而其根葉壞爛入土者，其性各別，又可以補益地力，七年一周，不必休息，而地力自肥。較專人一易再易三易之法，更為精微。此亦簡便易行者也”［12］（P179）。對作物輪作的意義理解得相當準確。以張之洞為代表的早期農學啟蒙思想家們，并沒有接受過近代西方農學的訓練，對農業科學以及農業科學與其他科學文化之間的關系，還不能系統掌握，他們從各種信息中，感覺到西方農學的先進。因此，他們所介紹的西方農學，多數是被物化了的技術和實用技術，比如農業機械和作物良種等等。然而，他們先知先覺般地提倡和身體力行，對于古老中國數千年積淀的農業技術的改革和近代農業教育的蓬勃興起，產生了前所未有的影響。

四、重視農業教育、推廣和農務管理的協調統一，推動農政改革

農業教育研究范文第4篇

關鍵詞： 農業機電類 專業創業教育 江蘇牧院

一、我國農機化發展概述

農業現代化發展到今天這個階段，我們比以往任何時候都更加需要科技，更加需要人才。目前我國農機類人才主要存在三方面問題：一是總量不足，遠遠不能適應現代高效農業和農村經濟發展形勢的需要；二是文化層次低，具有高中以上文化程度的僅占農機實用人才總數的8%左右，綜合業務水平低；三是結構不合理，年齡偏大，而且行業、產業上不合理，大多集中在農機具操作手方面。而對農業大學生的教育發展正好滿足了農業對高科技人才的需求，對農機類大學生的創業教育既能擴大農業專業學習群體又能帶領農民致富，是推動產學研、農科教緊密結合，實現農業可持續發展的重要保障。

二、農機類大學生創業實證分析

我國大學生創業起步較晚，1998年清華大學舉行了首屆“清華大學創業設計大賽”，將我國高校大學生創業活動推動了一大步。之后，教育部為了鼓勵大學生創業，決定出臺一項保留學籍創業政策，以提高大學生的創業實踐能力。但盡管如此，筆者通過查閱數據發現，目前廣東省大學生的創業成功率只有1%；全國大學生創業成功率最高的浙江省也只有4%。筆者通過問卷調查和訪談，深入分析了農業機電類學生創業現狀，以為提高農業機電類大學生創業成功率奠定了基礎。

（一）問卷調查

本研究的調查對象選擇了江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、南通農業職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院等具有農業機電專業的部分學生進行問卷調查和訪談，同時通過遠程訪問了一些其他高職農業院校農業機電類的學生。本次調查問卷共發出800份，實際回收780份，問卷有效率為97.5%。調查內容包括對創業的認識、對創業的打算、對創業教育的認識、對學校創業輔導的認識及對農機類創業培訓的建議等內容，問卷分析主要采用了SPSS17.0軟件。

（二）問卷統計分析

1.對創業的認識

大學生由于吸收的知識渠道不同導致對創業知識的了解程度、理解程度有所區別。調查顯示，農機類大學生對創業的了解多源自教師授課、媒體社會宣傳和家庭影響，他們對創業十分了解的占5%，一般了解的占57.2%，對創業知識不是很了解的占28.8%，由于對創業知識了解的匱乏，導致大家對創業的理解不盡相同。

2.對創業教育的認識

（1）創業課程開設與創業教材提供

學校開設創業課程和發放創業教材是對大學生進行創業教育的基礎，能夠一定程度上引導大學生創業動機的形成，還能夠促進大學生創業能力的提高。據調查顯示，19%的學生認為學校開設了創業課程且提供創業教材，30.9%的學生認為學校開設了創業課程，未提供創業教材，46%的學生認為學校未開設創業課程，也未提供創業教材。由此可見，農機類學校對于創業教材的提供及創業課程的開設情況不是很樂觀。

（2）學校開設創業課程的內容和方式

雖然現代新媒體技術進入飛速發展的時代，但大學生獲取創業類知識大多數還是通過教師授課獲得的，對于學校開設的創業指導課程，學生還是更加注重市場營銷、人際溝通技巧、創業實例、創業機會與環境分析等方面的知識，對于授課方式，學生還是希望專家或創業者本人講授，并且定期提供講座，以分析實體模型為課程主體。同時，通過調查發現，農機類學生最需要獲得的是培養創業意識、創業能力；企業運營管理；提供創業實戰機會等方面的創業教育。

（三）農機類大學生創業所面臨的問題。

以調查問卷和案例訪談的分析為基礎，結合當前農機類大學生創業實際，筆者總結出當前農機類大學生創業面臨的問題。

1.大學生創業意識淡薄，創業素質欠缺。

目前農機類大學生創業意識淡薄。究其原因，和大學生所處環境相關，大學生一直待在象牙塔中，難以感受到真實社會的競爭壓力和就業壓力。并且學校中的創業氛圍缺乏，直接導致農機類大學生創業意識淡薄。

2.創業課程體系不夠完善，有待優化。

部分農機院校創業教育課程體系不合理：其一，注重專業課程，忽視基礎課程。高職院校農類大學生的創業教育課程中專業課比較多，基礎課比較少，造成了大學生知識面比較狹窄，人才技能單一，不利于大學生人文素質的養成；其二，注重實踐課，忽視理論課。各個學校在開展農機類創業教育相關課程時，多數是看中了實踐的力量，對于理論課程重視力度小。其三，創業方面的課程開設較少。關于創業教育的課程一般有KBA課程模式、強化班模式、公共選修課模式，而整體的創業教育課程幾乎沒有系統開設。

四、高職院農機類創業教育舉措

針對農機類大學生創業教育中面臨的大學生創業意識淡薄、創業素質欠缺，專業課程體系不夠完善，創業教育實踐與社會實際出現代溝，以及創業理論與創業實戰的結合不夠緊密等問題，本文以江蘇農牧科技職業學院農機類專業的實情為基礎提出了高職院農機類創業教育相關舉措：一是創業素質拓展與專業技能培養相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養模式；二是創業教育與專業學習相結合，開創農機“三階段三步走”專業創業教學模式；三是一二課堂結合，建立農機第二課堂教育實踐體系，以期能幫助解決農機類大學生創業所面臨的問題。

（一）創業素質拓展與專業技能培養相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養模式。

江蘇農牧科技職業學院農機專業為讓學生提前感知企業職場氛圍，拓展創業素質，加強專業實踐能力和社會能力培養，創建了“1+0.2+1+0.8”四階段人才培養模式，其是“2+1”基礎上演變的職業教育人才培養的一種新模式，是產學研合作辦學的一種新形式。2年在校學習，1年在企業進行，分兩次實施，二年級0.2（2個月）和三年級0.8（約8個月）。農機專業于2011年開始實施“1+0.2+1+0.8”四段制人才模式的改革，與江蘇宇成動力有限公司協商并簽訂合作協議，選派優秀教師帶領學生赴企業進行輔崗實訓0.2（2個月）。學生實訓回校后能根據自身的情況自主調整專業學習計劃，為創業素質和技能的提高與就業選擇打下基礎。

（二）創業教育與專業學習相結合，開創農機“三階段三步走”專業創業教學模式。

江蘇農牧科技職業學院將創新創業人才培養納入農機專業人才培養方案，在強化專業課程的基礎上，加大創業教育力度，分別在農機類學生第一學期開設了“農機類職業生涯規劃”，第二學期開設了“農機創業心理學”課程，第三學期開設了“農機類營銷學”課程，第四學期開設了“農機就業與創業指導”課程，第五學期開設了“農機創業實訓”，這些課程能夠真正實現創業教育與專業教育相結合，能夠培養他們的創業意識，提高他們的創業素質，增強他們的創業技能，提高他們的創業能力。

對于，創業教育與專業教育的相互融合，牧院農機專業發展了自己的“三階段三步走”專業創業教學模式（見圖1），該模式分三個階段：基礎訓練階段、綜合應用階段、設計創新階段；基礎訓練階段的三步走分別為：基礎課程、實踐教學、實踐選修。其中，基礎課程的設置上將機械基礎課程融入農機基礎課程中。在實踐教學這塊，我院借助農機相關實驗設備，結合農機教學實際，將農機實踐整合到專業課程學習中，提高學生的學習興趣，為學生創業奠定堅實的理論基礎。

第二階段是綜合應用階段，分為：課程設計、校外實習、實踐選修三步走。按課程標準評價方式，每個教學項目制定考核方法，通過這樣的方式，幫助學習者盡早掌握專業技能，實踐專業技能，為學生今后的創業奠定扎實的專業基礎。第二步是校外實習，農機類學生在大二時候，院系會選派優秀教師帶領學生赴企業輔崗實訓2個月，實訓期間將協助企業管理人員、技術人員共同完成企業文化、車間管理等相關實踐課程，通過校外實習，可以讓學生學習到最先進的專業知識技能，了解行業的相關動向。綜合應用階段的實踐選修是學生通過基礎訓練階段和校外實習過后，有自己興趣或選擇方向的基礎上，提供給他們的實踐選修，讓學生在確定專業小方向或初步創業方向后，根據自身情況，進行實踐選修，重點突出地進行專業技能深入學習。

第三階段為設計創新階段，分為：創業實訓、畢業實踐、畢業設計。首先，創業實訓，按照學生的創業意向，系部將為學生模擬真實的創業環境，同時派駐專業的創業實訓導師隨時指導和輔助學生的創業，讓學生切實感受到創業的全過程，還會邀請行業的創業專家定時給學生開展創業講座和創業答疑，幫助學生解答創業過程中的疑惑。學生通過創業實訓，已經對相關行業創業有一定的了解，接著，他們會進行畢業實踐，學生會根據自身情況選擇是創業實踐還是就業實踐，最后完成畢業設計。

（三）一二課堂結合，建立農機第二課堂教育實踐體系。

“第一課堂創業教育”是在學校課程體系內開設的創業教育相關課程，這些課程的主要內容包括創業基礎理論和創業能力指導。第一課堂創業教育旨在保證學生通過學習獲得系統的基礎創業理論和基本創業能力?！暗诙n堂創業教育”是指大學生在學習創業教育相關課程之外參與的以學生為主體、與創業教育相關的開放性活動，從而培養大學生創業精神、鍛煉創業能力和提高創業素質。

我院農機專業為更好地鍛煉學生的創業素質和創業能力，將第一課堂與第二課堂相結合，構建了一套農機專業的第二課堂實踐體系（圖2），該體系著重從學生、學校、創業指導中心三方面入手設計學生第二課堂教育實踐活動。學生方面：我系每年都會舉行大學生創業大賽，比賽勝出者會推薦到學校參加校級創業大賽；我系會組織學生參加大學生創業模擬，將學生置身于仿真的創業環境中，展開創業實戰演練。學校方面：我院建設了以畜牧科技示范園和中醫藥示范園為主體的校內實訓基地，系部會定期安排學生去相關校內實訓基地進行創業實訓，同時會安排學生參加校企合作單位的校外實訓。創業指導中心方面：主要是開設大學生素質教育課程，開辦創業講座，系部每學期會安排專門的創業指導師開展兩次創業指導講座，也會定期邀請校外創業專家和企業家來院開展講座。創業指導中心還建立了創業小組，小組每月開展創業研討會。通過開展意識豐富多彩、形式多樣的課余活動，不僅培養了學生的創新精神，強化了創業意識和創新能力，而且為創業的社會實訓奠定了基礎。

四、結語

當前，隨著全國各高校的大規模擴招，就業壓力日益嚴峻，大學生就業結構和就業方式已經發生了巨大的變化，自主創業、靈活就業已經成為就業的重要方式。大學生創業必將成為一種新趨勢，因為創業不僅可以發展經濟、緩解就業壓力、創造新的就業崗位，更重要的是，大學生作為一個特殊的群體，受過高等教育，擁有更加有利的創業機會，也是幾大就業群體中最具有創業潛力的群體。同時，隨著國家對“三農”問題的進一步關注，高職院農機類大學生創業問題日益受到社會各界的高度重視。筆者以農業機械化為背景，分析了高職院農機類大學生創業形勢，通過實證分析高職院農機類大學生創業現狀，指出了當前高職院農機類大學生創業所面臨的問題，探討了如何多維度、全方位地促進高職院農機類大學生提升創業水平。

參考文獻：

[1]中國科學技術學會主編：2010-2011農業工程學科發展報告，中學科學技術出版社，2011.

[2]陶杰，夏春風，沈長生，馬燕平.高職農業院校機電類專業創新教學方向的研究.中國農機化，2011（4）.

[3]楊敏麗，白仁樸，劉敏，涂志強.建設現代農業與農業機械化發展研究.農業機械學報，2005（7）.

[4]王紅英，徐麗明，王璐.農業機械化及其自動化專業創新實踐教學模式.中國農機化，2012（2）.

[5]白仁樸.中國特色農業機械化理論體系研究.中國農機化，2011（5）.

農業教育研究范文第5篇

關鍵詞 FFA；美國；農業教育；配送模式

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）22—0083—05

FFA（Future Famers of America）稱為美國未來農民組織，至今已有80多年的歷史，是主要針對中等教育階段青少年的農業教育非政府組織，旨在通過農業科技教育向學生傳授農業科技知識及與人類生存、生活密切相關的所有實用知識與技能。作為成功的農業教育輸出組織，FFA不僅具有堅實的立法基礎、可靠的資金來源、明確的教育宗旨與獨特的管理理念，而且在教育內容與方法、輸出形式與途徑等方面，具有很強的科學性與實效性。

一、FFA農業教育模式的支持系統

（一）立法保障與經費支持

FFA組織的成立得益于美國職業教育立法的出臺。1917年2月23日，美國國會通過了國家職業教育法，即《史密斯—休斯法》（Smith—Hughes National Vocational Education Act）。作為美國職業教育史上的一項重要法案，該法旨在促進農業、商業和工業職業教育的發展，為其提供常規的資金支持。在農業教育方面，該法規定聯邦政府撥款開設農業課程，并支付農業職業教育教師、督學和主任的薪水。1918年6月30日，聯邦政府撥款總數為50萬美元，此后逐年遞增，至1926年6月30日，達300萬美元[1]。聯邦政府要求各州匹配等量資金培訓教師，并匯報資金使用與法案執行情況，如州政府違背法案，聯邦政府將在下一年度扣除等量款額。法案內容翔實、措施具體，保證了各州政策的落實與投資數量的持續增長，成為繼《莫里爾法案》之后再次提振美國農業教育的一項重要立法。

在職業教育立法的支持下，農業生產課程得以開設。首批接受專門農業教育的學生力圖創辦自己的組織，于20年代初在弗吉尼亞州建立了針對男孩的弗吉尼亞未來農民俱樂部（Future Farmers of Virginia，FFV）。1926年，農業課程班的學員參加密蘇里堪薩斯市舉行的家畜鑒別比賽，1928年，美國18個州的33名代表在該市舉行全國大會，成立了只招收男生的全國FFA組織（Future Farmers of America），旨在培養美國未來農民，次年發展到33個州的64名代表。1930年，在第三次全國大會上，蒂芙尼（E.M. Tiffany）提出了FFA的信條并被采納沿用至今，期間經過少許修訂。到1934年，除羅德島和阿拉斯加外，其余州全部成為該組織的片區成員。1950年，國會通過740號公法（Public Law 740），授予FFA組織聯邦。1955年，FFA開始走向國際，日本、巴西、哥倫比亞、韓國、墨西哥、巴拿馬、菲律賓、泰國等國紛紛成立FFA，并與英國青年農民俱樂部互派國際留學生。到1996年，美國FFA組織每年向超過25個國家配送350多名國際留學生。FFA在走向國際的同時，不斷擴大招收對象，于1969年開始接納女性。1971年，FFA成立第一個校友組織。1988年，FFA更名為國家FFA組織（National FFA Organization），《國家未來農民》雜志更名為《FFA新地平線》（FFA New Horizons）。FFA開展廣泛的農業教育活動，尤其在食品、光纖、自然資源等領域為學生提供充足的職業發展機會，到2010年，已擁有7487個片區，成員遍布50個州，年齡覆蓋12～21歲。1944年，另一支持力量——FFA基金會成立?；饡缮虡I界、工業界、各種公益組織、畢業學員及其他個人捐款組成，各方籌措的資金用來發展更多的教育與培訓項目，且每名贊助者都可指定基金會成員作為執行主席負責聯系與溝通，保證項目落實。隨著項目的擴展，基金和捐款數量也逐年增長。到2010年，僅印第安納波利斯的基金會，每年籌集的款項就已超過730萬美元。聯邦的立法保障與經費支持及基金會、校友會的扶助，保證了FFA農業教育活動的連貫性與可持續發展。

（二）機構設置與人員組成

農業教育研究范文第6篇

地處長江三角洲的江蘇和浙江,是我國的魚米之鄉,有蠶桑之利,又有豐厚的文化底蘊。在晚清興辦新式農務學堂的時候,這里誕生了當時全國最好的農務學堂———杭州蠶學館。早在1897年,全國尚未廢科舉、興新學,杭州太守林啟就呈文請求籌款創設新式的養蠶學堂。林啟的文章中說:世界蠶桑業當中,“日本進步最猛,由其采取外國養蠶成法。三十年前,法國蠶子病瘟,蠶種將絕,因創設蠶學堂,用六百倍顯微鏡考驗種種蠶瘟,并請求養蠶各法。日人一一仿行,遂以奪我中國蠶利。西人考中國蠶子,亦有瘟病……西人養蠶之法至備。即配種一節,亦有神效。西國格致家言,凡物一雌一雄,取其兩地相隔最遠者,為之配合,其生最旺”(1)?？梢?當時的林啟已經較為清楚地了解西方的近代蠶學技術。鴉片戰爭以來,中國蠶絲的生產、出口不景氣,微粒子病影響生產是重要原因。對此,林啟建議“購小號顯微鏡三種,又四向采訪,覓得《日本蠶書》并康發達(晚清供職于寧波海關的英國人———筆者注)一書,廣為印證。信其確有成效。

今浙中均之考法養蠶,已為盡善?！耸?養蠶法)為西法之最易效者,于浙尤為易效……近日江西大興蠶桑,無暇討論養蠶新法,正賴吾浙首為之倡”(2)。林啟所呈報告當年即獲批準?；I辦之事,政府責成林啟來承擔。林啟接到任務后,先設立章程,以便日后管理有章可循。該章程內容除應有的開辦原則和教師聘用原則之外,還有一個重要特征,即強調推廣的重要性,要求蠶學館培養訓練學生,而學生則要盡快把技術傳播出去,交到從事生產勞動的人手中?！皩W堂以省垣為主,學生學成后,即分帶儀器,派往各縣,并嘉湖各府,勸立養蠶公會,以為推廣”(3)。為了盡快將法國微生物學家巴斯德創用的檢測微粒子病的方法推廣開來,他建議“廣購600倍顯微鏡,酌量經費,愈多愈好,并購一切儀器,及考驗各藥水”(4)。關于教材的選用,則要“先行翻譯《日本蠶書圖說》,成書后要廣印傳播”(5)。為了掌握室溫,應推廣使用溫度計。蠶室溫度要“以寒暑表為準,日本此表,價值不過百文,當由局采買。聽民間零星來購”(6)。為了隔絕微粒子病,必須讓蠶農使用檢驗合格的蠶種來養蠶,“頒給諭帖,準學生造賣蠶子紙,并禁妄造蠶子紙”(7)。

蠶學館在籌辦的時候,就明確了引進巴斯德創用的顯微鏡檢測蠶種以解決蠶病問題的這一既定目標,以收到最佳效果。的確抓住了問題的關鍵。杭州蠶學館先聘用了在國外學過顯微鏡檢測蠶病技術的中國教習江生金,又聘日本教習轟木長,“杭州擬創蠶學堂,目下規模略定,現聘請寧波江君生金為教習。江君曾學看蠶病法于巴斯陡,又曾遍歷法、意、日本,凡察種、飼育、繅絲各術,皆極精究?？桃褢钢梁?明春即開學矣”(8),“杭州蠶學館,已于上月13日開學,學生三十人。備取學生三十人,額外二十人,留學日本者二人。日本蠶師名轟木長,為其國功城縣農學校講業管主云”(9)。江生金是當時為數不多的在海外學習近代化蠶桑技術的“海歸”。他主持了蠶學館最初的教學與試驗工作,“杭州蠶學館,開辦以來,試養春蠶,為江君生金主任,昨該館將飼育成績寄示”(10)。試養之后,檢查結果顯示,“館中所飼育之種,為意大利、法蘭西、日本、中國之新昌、奉化、余杭等處,各種皆佳,惟余杭種含微粒子毒最多”(11)。蠶繭比較的結果為:“各處之繭,中國種以新昌、奉化為最,余杭次之,日本種以銀白、小石丸、改良又昔為最。松白、黃金生錦室次之。意法種繭大而厚,過于日中之種”(12)。師生們查出了蠶病發生規律,找到了良種,而且,還嘗試了最初的推廣工作,“館中選佳繭制種,計春蠶種千余紙,民間預來訂購者,已五百余紙”(13)。

此后不久,日本教習轟木長接替了江生金,任杭州蠶學館教習。轟木長帶領學生養過春蠶、夏蠶,學習完畢?！坝山塘曓Z木君考較分數,……核定等第名次,分別獎勵”(14)?？己私Y果和獎勵標準是:“計一等十三名:祝鼎、呂汝本、陳拜賡、丁祖訓、宣布澤、王壽杓、俞鴻荃、顧本仁、駱纘郊、陳瀚、沈鴻逵、傅調梅、陸寶泰。第一名獎銀三十元,第二三名各獎銀二十元。第四至八名,各獎銀八元,第九至十三名,各獎銀六元。二等十一名,各獎銀三元,三等以下無獎”(15)。蠶學館送往日本留學的學生嵇侃的學業也很順利,“至日本游學之學生嵇侃,已在兒玉町兢進社卒課,八月間改入東京西原蠶業講習所,再習一年。嵇君在兢進社,甚攻苦,天雨采桑,跣足行十余里。迪臣太守聞之,甚欣慰,寄銀四十元,以勵”(16)。這樣的成績,就初創階段而言,實屬順利。該館的運作一開始就較為規范,從籌建到擬定教學大綱與招生,均做得有條不紊,顯示出籌辦人的管理能力和良好的專業素養。后來,杭州蠶學館又增聘一位日本教習,“杭州蠶學館開辦以后,成績頗著,現因學生功課日增,故添聘日本前島次郎君為副教習,由杭州日本領事官,代為聘請云”(17)。蠶學館開辦兩年,已見成效,“杭州蠶學館創辦以來,至今二年,生徒四十余人,學業進步甚速,諸生中尤以祝鼎、駱纘郊、宣布澤等十余人為最。今年春蠶飼育,成績甚優,框制種八萬區,以供給浙江養蠶各處之購求。

館中去年所制種紙,民間購買飼養者,較民間自制之種,收繭較豐”(18)。這一年館中所飼各種名目的品種有:中國種、新昌長圓二種(右兩種從來不別,于昨年學堂試驗,教習轟木氏,以繭之形容,分為二種)、無錫桂圓、諸暨桂圓、龍角種(該種學堂舊教師江生金自攜來者,不知產于何處)、鄞種、余杭夏種、余杭五化蠶、中絮團。日本種有:農商務省的“青熟”、農商務省的“赤熟”、轟木的“青熟”、兢進社的“白玉”、“青熟”、大阪農學的“小石丸”、農商務省的“角又”、“信州夏蠶”、“玉稀”,另有法國一種、意國一種(19)。蠶學館開辦三年,正逢浙江省鬧蠶災。蠶學館使用顯微鏡查驗蠶種,顯示了優勢,“今年浙省蠶事甚劣,歲十之四五爾。而蠶學館所制種,則大率十得八九。是其證也。館中所制種,除售之本省外,若江蘇、安徽、江西、福建,亦爭購求。恒苦不給焉”(20)。蠶學館的蠶種傳到外省,靠的是“本館造種,系仿東西洋分方造法,以一蛾為一區,用顯微鏡考驗有病與否,病即割去。故所存活者,俱精良無病之卵”(21)。杭州蠶學館的學生畢業后,被派往各地充當教習,成了國內最早的近代化蠶桑技術的推廣者,“光緒庚子,杭州蠶學館諸生即卒業,得文憑者十有六人。

中丞陽湖鄆公,謀有以推廣之。爰飭杭嘉湖寧紹五府,創設養蠶會,而令卒業諸生充教習。派往海寧者一人,曰陳之藩,余杭者一人,曰朱敏,嘉興者三人,曰纘郊、曰呂汝本、曰黃燮,湖州者四人,曰宣布澤、曰陳翰、曰陸寶泰、曰郭廷輝,寧波者二人,曰周式谷、曰沈鴻逵,紹興者三人,曰陳拜賡、曰俞鴻荃、曰吳錫璋。復遴其尤者二人,曰丁祖訓,曰傅調梅,留蠶學館為幫教習”(22)。該校從第一屆畢業生起,至辛亥革命前夕,共有11屆畢業生163人。1900年林啟去世、浙江巡撫更換他人,蠶學館幾度面臨危機,但是終于挺了下來。1912年,它辦成了“浙江公立蠶桑學?！?后為蠶桑學院(23)。浙江蠶學館從一開辦,就是一個新式學堂。它是新式實業教育的一個成功的例子,在當時的中國居風氣之先。它的畢業生源源輸送到中國的許多省份充當教習,對那里的西方近代蠶?？萍嫉膫鞑テ鹆舜龠M作用。在蠶學館開始創辦及后來的幾年里,江浙及上海又陸陸續續興辦了其他一些新式農務學堂。如:光緒27年(1901),在江寧創立江南農桑學校。學生分正科和別科二種。正科課程限定二年,別科課程限定四個月。正科招生30名,別科十名(24)。

兩江總督敦促寶山縣開辦農務學堂:“欲明農理,非速設學堂不可。查前據該令稟寶山擬辦農務學堂,并聲明小沙背等處官地,可以撥歸學堂開墾試種。該邑密邇上海,最易觀摩,本大臣現擬將此項學堂,拓為江南農務學堂,延聘農務、化學、動植物學洋人,分門教習,酌設員司,招考學生,講求土質、種植、澆溉、糞壅、殺蟲及畜牧諸法,歲需經費若干?！賹W堂既設,所有考求新理新法有益于民間者,必籍有農報傳播,廣開風氣,庶幾收效尤宏。前據上?！掇r會報》紳董羅振玉等,稟請撥地籌款,興建學堂。本大臣本擬由官督率,拓為江南農學總會,亦經奏明在案現即設堂寶山,自應歸并辦理。俾農報與學堂,相輔而行。仍由該紳等專辦報務,以符原案,該令并即會商合議,匯案稟復,……速議核辦……毋稍違延,切切”(25)。浙江金匱縣令親自辦理設學堂之事:“葉縵君大令意深蒞任金匱,勵精求治,而尤以農田蠶桑為先務?，F創造養蠶學堂,聘定日本蠶師,充教習之任,聞并擬籌款為農工學堂云”(26)。

鹽城縣勸農局也準備傳統與近代并重,“一曰改良本有之農業,二曰移植未有之農業”(27),“招農家子弟之年幼質敏、粗通文字者數人為學生”(28),向他們傳授農業方面的技能?！熬种匈弬洹掇r政全書》、,《授時通考》、《農學報》、動植物學教科書之類,試種之暇,由農師分類采擇,編成課本與學生講解”(29),“每一植物分為數區,一區用本地舊法,余則采取書中新法,一一試驗,成熟之后,簿而記之,擇其善者,傳授農人”(30),而且,這種教育是免費的,“學生不收束修,不留宿膳,辰集申散,近者歸家午膳,遠者自攜食物一器為餐,若遠在數十里以外者,則酌收房飯金,居留局中”(31)。在上海和江、浙一帶,有些實力雄厚的公司或企業,搞私立農業學校,或在私立學校中設立農科專業。如,上海漁業公司辦水產學校,請求將吳凇海軍衙門,撥歸公司,為建設總公司之地,“而水產學校、商船學校以及蓄魚池、曬魚場、漁具陳列所等部,皆設于附近”(32)。以“實業救國”、“教育救國”而著稱的大實業家張謇為了發展農業生產、提高農業生產力,一方面致力于農村教育,另一方面為農墾植棉事業培養技術人才。1902年他私人創辦了通州師范學校,后又改為甲、乙兩種農校。不久,乙種農校停辦,專辦甲種農校,教學內容以農藝、園藝、畜牧等專業知識,尤以鹽墾、植棉之推廣及改良為中心課題。該校在引進和培養良種棉和培養人才方面均列全國前茅。1919年,甲種農校發展為南通大學農學院(33)。當時的江浙地區,集富裕、開放和文化底蘊豐厚于一身。該地又是中國歷史悠久的蠶業生產中心。所以,這里在發展新式農業教育時做得出色,而且以蠶學館為最佳。

二、兩廣及福建地區:借口岸光、務經濟實

兩廣和福建是農業與蠶桑業發達的地方,而且都因僑鄉和口岸的原因,容易接觸和接受國外先進的東西。廣東在機械繅絲方面全國領先,農業教育也不落后。廣東鑒于國內外蠶業形勢,于光緒30年開始籌辦“兩廣蠶業學堂”,“擬于廣東省城,設兩廣蠶業學堂一所,以開通兩省蠶業,講求改良飼蠶制種之學理與實際為宗旨,分為高等、簡易兩科。高等科以二年卒業,簡易科分為二科,一本科以一年卒業,一別科以六月卒業。各科學生,均擬先盡業蠶之戶選充”(34)。該學堂的試驗場設在東門外錢局后面。學堂規定,讓養蠶戶子弟優先入學,為的是最有效地利用這有限的近代化農業教育資源。另有地方紳士發起創辦蠶桑義學,專教蠶農以新的養蠶方法。有關人士吸收了西方養蠶技術后,集傳統蠶桑技術的精華,外加西方蠶桑技術,編出了《嶺南蠶桑要則》一書,用來傳授新法養蠶。蠶農們在這類學堂中,看重的是學到技術,而不是拿到學歷。另有人也很樂意學習和傳授其他近代化農業科技知識,辦起農事講習所。他們根據晚清傳入的近代農業科技的內容,編寫出一系列適合中國人使用的課本,輯在一起,成一部叢書———《農薈》。此時,編者對西方近代農業科技的內容,已不僅僅是簡單“拿來”。

廣西雖比較偏僻,但也在行動,“亦欲于梧州境內創一農務社。聯我同志,相與籌水旱、別籽種、備器具、辟農場,以求實事。購農報以廣見聞,備農書以資考究?！松鐢M設于梧城,是為總社,各縣各鄉,由社友就近另設分社,均與總社相聯絡、相翊助,共同辦理”(35)。光緒25年,福建辦了蠶桑公學,在管理上遠比北方地區的農務學堂要寬松、務實,“本學經費,由同志籌墊,理事諸人,不受薪水,試辦一年,俟有成效,再籌推廣之事”(36)?！皩W友不給薪水,亦不出束修,原為學業起見,彼此皆非為利。本學既不定尊卑之分,亦不拘師生之禮,如有違犯等事,不加責罰,即行令其告退”(37)。學習的內容包括法國微生物學家巴斯德創用的顯微鏡檢驗蠶病的方法,“學中飼蠶之外,兼習制子。惟用鏡較難,須目力、性情相近者,方可學習。由理事選擇學友,細心教導”(38)。對學生的要求既重知識,又重實踐,“年終將學友平日之勤惰、學業之精否,公同考較,分別等第,給予畢業憑據,優者即未及一年,亦可得憑據。次者不給憑據,愿續學者聽”(39)?！氨緦W若能推廣,或設大廠,或設分局,畢業學友,可以充教習及理事之任”(40)。福建人遠學外國,近學江浙,在蠶桑技術的教學上進步很快,“福州魏君季子等,創蠶學公會于省城,推鄭君仲甫為教習。鄭君學問淵博,學蠶務于法國范伯理挨學堂,今年以新法飼育春蠶,成績甚優,列表如左?！▏Q種,由法國蠶桑學堂寄來。

杭州、東京兩種,由杭州蠶學館寄來。曾經考驗,病蠶較少”(41)?！氨緦W聯合同志,試辦蠶事,用法國巴斯陡法以選種,用喝茫法以飼蠶,參江浙之舊章,考福州之土宜,成效漸著”(42)。兩廣與福建在興辦農務學堂與引進和傳播西方近代農業科技時,思路和做法與北方地區頗有差異。北方的農務學堂,如直隸農務學堂等,雖然傳授的是西方近代農學,但是在學歷上還要搞舉人、貢生等舊式的“出身”。而兩廣與福建的同類學堂已不在乎什么功名,人們務的是學習西方近代農業科技、解決生產中的實際問題之實。這是因為,兩廣與福建蠶絲銷售渠道暢通,自家經營蠶桑的人很多。蠶戶學到實實在在的西方近代農學知識與技能,改善生產經營,多產好絲就可致富,而功名對他們來說已不重要。由于地處口岸,對外聯系方便,兩廣與福建有更多的機會接觸國外最先進的農業技術。那里的有關人員還可以利用當時現有的海外關系,直接獲取資料與技術。這樣的地緣優勢,北方地區難以與之相比。

結語

中國地方大,地理條件、經濟文化基礎與發展水平參差不齊。這會對農務學堂的興辦產生影響。如果把條件歸為天、地、人的話,“天”指天時,當時的清政府正在提倡興辦近代化農業教育。全國的“天時”是一樣的。地與人的因素因差別巨大而顯示出其影響力。此處所言之“地”,指的是地理位置和土地等相關資源。江浙與兩廣及福建地區,均地處口岸。而且,由于華僑眾多等原因,這些地方在全國來說開風氣較早,民眾也比較了解有關外國的情況,思想上容易接受國外先進的文化與科學技術。加之這些地方的市場經濟比華北和中原一帶發達,沖淡了官本位思想。所以江浙、兩廣和福建人在興辦農務學堂時,態度是務實的。他們更注意的是讓受培訓的人得到知識技能之實,而不是學歷與功名之名。這種務實的態度,是這些地方辦好各級各類農務學堂的有利條件。此處所言之“人”,指的是領導者、辦事者、受教育者的見識與文化底蘊。領導者的見識起很關鍵的作用。杭州太守林啟深刻懂得推廣與傳播近代化農業科技的重要性。他親抓辦學之事,辦出了當時全國最好的蠶學館。為興辦農務學堂而具體辦事和操勞的人員中,有中國知識分子和外國教習。林啟創辦杭州蠶學館一開始就比較順利,原因之一就是較好地發揮了這些人的作用。

農業教育研究范文第7篇

1.1農民市民化

中央一號文件中明確提出要大力推動農民城鎮化進程，最近出臺的逐步取消農業與非農業差別的居民戶口政策也可以看出政府在這方面決心很大并已著力開始相關配套政策的制定和完善。而農民城鎮化的必然結果是將有更多的農村勞動力從農業生產中解放出來，而農業變成一項相對固定而專業的勞動由職業化農民專門進行。農民進城打工，雖然掙了一些錢，與務農相比即期收益有所提高，但許多無形的、非物質性損失和未來長期性損失是不可估量的?！耙蝗f打工錢，三代離別淚?！碧貏e是兒童教育問題，目前可以說是令人憂心。1992年，時任國務院總理的在聯合國承諾，教育投入到2000年占GDP的4%，這一目標到2013年才得以實現。教育投入不足，全國推行撤點并校，由原來的50多萬所撤并到20多萬所，撤了一半。農村小孩面臨著新的上學難，有關調查顯示，農村小學生家離學校的平均距離為5.4km，初中生為17.5km。農村教育落后導致嚴重后果，5億勞動力平均受教育時間為7.8年，1億多初中生不能上高中，直接走上社會打工，使我國的農業后備軍科學文化素質難以提高。

1.2農業技術現代化

包括大面積機械作業、標準化生產等等先進技術應用，將進一步節約農業勞動力，提高農業單產水平，而這需要掌握更多農業技術的專業性人才來進行農業生產。

2農業職業教育的優勢與劣勢

2.1優勢

教育門檻低。眾所周知，學生要進入普通高校讀書必須要通過國家統一高考才能取得錄取資格。對于一些立志投身農業的有志青年來說，尤其是出身農村基礎文化程度不高的人來說是一個很難跨過的門檻。而職業教育招生門檻低，只要接受過九年義務教育具有初中文化程度即可參加。既讓一些家庭貧困的初中畢業生可以盡早自食其力，也可以讓本?？茖I選擇不好，打算重新規劃人生的大中專院校學生多了一項選擇。二是學習時間短。普通高校學制一般為3～4年，而職業教育一般只需要2年時間，可以大大提高勞動力轉移效率。而且由于能夠進行各種時間和地點比較靈活的短期培訓，并可以根據生產力發展快速更新教學內容，推廣先進技術，也給一些畢業生和已從業人員繼續進修充電提供了一個有力的平臺。三是內容針對性強。農業是一項實踐性很強的學科，需要大量的田間經驗。而對于普通高校來講，入學第一年的學習時間卻大多用于高等數學、英語等基礎學科，涉及專業知識較少。對于打算繼續進行學術研究的學生來講，這誠然是一些不可或缺的基礎知識，但對于培養基層工作人員的職業教育學校來說，這些科目的設置卻是沒有必要的，可以繞過這些基礎科目，把學習的重點放在專業教育上，增加更多的實習實踐課時，致力于培養出動手能力強，實踐技術過硬的一線勞動者。

2.2不足

同時，農業職業院校又存在一些不足。夏金星等認為目前我國現代化進程已推進到了工業化中期階段，農業職業教育的發展仍然沿用工業化初期階段的觀念和做法，是造成當前農業職教發展不適應的一個重要原因。中等職業教育自身也存在一些。第一，招生難。市里的孩子不學農，農村的孩子怕學農。學習農業在很多學生和家長眼中與“種地”緊緊關系到一起。吃苦，收入低，成為很多人對學習農業的主要看法。因此，相對于其他行業，農業類的招生是十分困難的。第二，農字類畢業生就業難。近年來，農字類畢業生就業相對困難。從就業率統計看，2000年農業工程類、森林資源類畢業生初次就業率不足60%。農業中專畢業生一次就業率不足50%。其主要原因：一是受傳統觀念的影響和“干部身份”的束縛；二是農業規模經營及農民組織化程度不高，使得吸納畢業生的能力不足；三是農技推廣等事業單位受到編制的制約；四是農業院校專業設置老化，與實際需要脫節；五是畢業生怕艱苦，不愿到基層就業。農業職業學校普遍成立畢業生就業專門機構，通過聯合辦學，與用人單位簽訂安置協議等辦法，提高畢業生就業率。

農業教育研究范文第8篇

我國的專業學位，是相對于學術型而言的學位類型，是以某種特定職業為背景，目的是培養具有扎實理論基礎并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。1996年國家頒布的《專業學位設置審批暫行辦法》規定:“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置?！?002年，國務院學位委員會《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》對專業學位定義為:“專業學位,或稱職業學位,是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才?！蔽覈鴮I學位研究生教育中與農科相關的領域有農業推廣(暫用名)碩士，獸醫碩士和林業碩士。這三個農科專業學位研究生教育主要是以農業實際應用為導向，以職業需求為目標，以農科綜合素養和應用能力的提高為核心進行人才的培養，是為培養具有良好創新實踐能力的農科高層次、應用型、復合型專門人才而設置的。建設社會主義新農村是黨和國家重大戰略性舉措。新農村建設關鍵是引導當前的生產要素特別是人才流向農業和農村，但目前我國農業科技貢獻率只有48%，肥料、水、農藥利用率只有30%-35%，農業科技成果轉化率較低，農業科技推廣體系滯后。據2007年不完全統計，全國共有農業推廣機構189502個，專業技術人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數僅占3.1%，中級職稱也僅占18.7%，有研究生學歷的僅占0.42%，而同年美國的縣級農業推廣機構有75%的人員具有碩士學位。[1]發展現代農業產業亟需技術能力與經營能力兼備的高素質人才。因此，為了提高農業科學研究成果轉化，加強農業生產技術推廣，促進農業和農村經濟、社會等各方面的發展，加快高學歷、高能力的應用型、復合型農業推廣和管理人才的培養至關重要。

二、國外農科專業學位教育的經驗

專業學位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發展模式。法國專業學位教育的重要的特點是擁有本科層次的專業學位教育——職業學士教育，在研究生教育階段,“LMD新學制”頒布前實施“高等專業學習文憑”教育，之后逐漸向“職業碩士”（MasterProfessional）教育過渡。日本專業學位研究生教育最明顯的特點在于將專業學位（“專門職學位”）看作與碩士學位和博士學位并列的研究生教育的第三種學位。美國是世界上專業學位研究生教育最發達的國家，專業學位研究生教育已成為美國研究生教育的主體。我國專業學位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業學位研究生教育。因此，本文將有針對性地選擇幾個國家的高等農業教育情況進行橫向比較。

（一）以職業為方向的分層發展路徑

國外學位制度中，職業學位歸屬的學位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學位層次雖然沒有專門劃出職業性學位，但有科學碩士與帶專業名稱的碩士學位之分，可以把后者視為職業性工作服務的學位。加拿大農業教育可分為三類：一是注重系統理論知識學習和研究的學歷教育；二是注重職業技能培養和訓練的職業教育(CareerEducation)；三是直接面對農場工人、農民的綠色證書培訓(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一種類型是代表國家農業科技教育水平的學歷教育，后兩種類型是真正意義上的職業教育。[2]法國綜合性大學不實施農業教育，高等農業教育主要存在于獨立建制的單科性高等?？茖W校。[3]德國高等農業教育是綜合性大學和?？拼髮W的二元模式。在綜合性大學中，高等農業教育以農科學院、農學院或相關系科形式存在，主要培養農業科研人才。德國涉農?？拼髮W(也稱高等?？茖W院)主要進行農業應用技術教育。[4]

（二）以培養目標為核心的課程設置

美國農科專業學位碩士生類型不一，各個大學的農科專業學位碩士生課程體系也不一樣。主要為學生以后的職業生涯作準備，各學校沒有統一的標準，甚至有些專業差別較大。課程選擇的靈活性較大，學生可以根據自己的興趣選擇學習內容。耶魯大學林業碩士培養目標是“訓練從事林地經營和管理的人員”。加州大學林業碩士培養目標在于“促使學生在資源的含義和環境計劃范圍內熟悉林業專業管理的本質”。[5]俄勒岡州立大學將農科專業學位描述為:“農業碩士”是“一種職業性終結性學位，他們必須接受3個或更多的與農業有關領域的廣泛訓練”；“農業管理碩士”是“向動物生產及其服務產業合適的從業人員提供在管理水平上的綜合和嚴格的訓練”。

（三）以培養目標為導向的多途徑培養模式

美國不同的學校對農科類專業學位碩士生有不同的畢業考核要求。美國得克薩斯州農工大學的農業推廣園藝碩士生兩年全日制學習，不做論文；科羅拉多州立大學的農業推廣教育碩士分為論文（A類）碩士、學術報告（B類）碩士和課程（C類）碩士三種類型；北卡羅萊納州立大學的農業推廣碩士研究生是非論文碩士研究生，其課程體系與科羅拉多大學的農業推廣教育碩士研究生基本相類似，它要求全日制學習學生學習階段修完學分后，還需要完成一個教案，并通過碩士生口試考試方能獲得文憑。[6]

三、對我國農科專業學位研究生教育發展的思考

（一）政策上，科學定位分類發展，準確定向職業類型

從以上幾個國家高等農業教育以及人才培養的發展模式來看，各國都是通過對大學的分層指導發展，明確各層各類大學的培養目標，實現培養模式從“單一”向“多樣”的轉變。我國農科類院校理應是培養農科類高層次應用型人才的主力，但普遍都是以發展學術型研究生為主，師資力量、學科建設、課程體系還未能向專業學位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業學位研究生教育的培養方案中都有關于培養目標的規定，但因缺乏分類指導發展思想的引導，更多地只是停留于文字表述，在培養過程中難以完全得到體現。職業學位與職業資格銜接是發達國家職業學位教育與我國專業學位教育相區別的關鍵性因素。在美國，取得法律博士學位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學位則是專為教師設置的職業學位。與之相比，在中國學位與研究生教育網站中關于39種碩士專業學位概覽表中，農科類的專業學位農業推廣碩士、獸醫碩士的對應的職業類型一欄為空。我國農科類專業學位研究生教育未與職業資格認證建立聯系，農科專業學位的名稱與培養內容并不完全一致，培養目標的不清晰性及職業定位的不明確性使得農科類專業學位教育難以完全滿足現代農業發展的需要，勢必影響其健康有序的發展。因此，我國應根據職業的實際需要和發展趨勢，制定切實可行的、專業學位教育與職業任職資格銜接的有效政策。目前唯一的部級學位準則是《中華人民共和國學位條例》，該條例中并沒有明確劃分學術型學位和專業型學位。因此，有必要將專業學位列入國家學位條例，明確其與學術學位同為高等研究生教育，從而規范我國專業學位研究生教育，提升辦學質量及水平。國家應在宏觀層面給予分類發展的指導思想，在政策上保障各類院校有效的分層發展，制定有利于專業學位發展的政策、法規，科學定位人才培養層次，分層次、分類別建設，分層次、分類別的投入，明確培養目標。各地方院校立足于自身的特色學科，并結合服務區域經濟發展的發展原則，培養更多適應地方經濟社會發展所需的高層次應用型人才。

（二）制度上，規范學科目錄，細化培養目標

我國應加快制定專門針對專業學位研究生教育的專業學位授予和人才培養目錄，從規范上明確農科類專業學科目錄，在制度上充分體現學術型學位與專業學位具有同等重要的地位。

1．規范稱呼，以正其名

從農業推廣碩士專業學位設置方案和培養領域可知，農業推廣碩士專業學位基本涵蓋了現代農業發展所需的高層次人才培養。設置方案中提到農業推廣碩士與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，但其專業學科目錄的體系還有待完善；“農業推廣”這一名稱所覆蓋的范圍也過窄，“推廣”一詞更像某個領域的名稱，不能較好地表達農科專業學位的含義。此外，我國農業推廣碩士不僅僅從事農業技術推廣，還有公共事業管理、經濟管理等。因此，農業推廣（暫用名）碩士專業學位從1999年設置至今已發展了十余年，國家應該制訂正式、規范的專業名稱，以正其名，以便更利于學科的長遠發展。

2．細化培養目標

農業推廣碩士專業學位現有的15個培養領域中，有的培養領域存在內涵過于寬泛等問題。例如，農業機械化領域、農業信息化領域從概念上理解更傾向于一種知識、技術的推廣及普及，而《農業信息化領域農業推廣碩士培養方案》的表述為：農業推廣碩士（農業信息化領域）專業學位主要為農業管理、農業教育、農業科研、農業推廣、涉農企業等部門中與農業信息化相關的各種崗位培養應用型、復合型高層次人才。又如，同為農業推廣碩士專業學位領域中的農村與區域發展領域研究所涉及的問題十分廣泛，更易理解為某一課題的研究范疇；《全日制農業推廣碩士專業學位農村與區域發展領域指導性培養方案》也未對農村與區域發展領域的培養目標進行更為具體地表述。

（三）內容上，因需因地設置課程，探索多樣化的培養路徑

1.培養路徑多樣化

根據國外專業學位碩士研究生培養經驗，并結合我國農科類專業學位研究生教育的特色，我國的農科類專業學位碩士可以專業領域為單位，根據學生的興趣、工作需要而設計四種培養路徑，即：課程路徑、研究（實習）報告路徑、論文路徑、檔案袋路徑。學習者可自主選擇合適自己的培養路徑，但無論是何種路徑，扎實的課程學習是前提。針對不同的培養路徑，不同的課程要求，院校合理設置課程，形成同中有異、針對性強的課程模塊。課程路徑適合有一定工作經驗、職業背景的學習者，滿足其對相關領域新知識、新工藝、新技術的需要，擴充其知識面，以提高自身的綜合能力。此培養路徑只需完成相應的模塊課程，不需進行答辯。研究（實習）報告路徑適合跨領域學習的學習者。這類學習者沒有接受過相關領域課程的學習，在完成相應的模塊課程學習的同時，需在實踐過程中形成研究（實習）報告，最后進行研究（實習）報告的論證，可參照答辯的形式。論文路徑適合既無相關領域工作經驗，也未學習過相關領域課程的學習者。這類學習者在完成相應的模塊課程學習后，需進行畢業論文（設計）的寫作，并進行畢業論文（設計）答辯。檔案袋路徑是指學習者的畢業檔案中包含著其在學習過程中所取得的成果，適合有相關領域工作經驗并已取得一定成果的學習者。這類學習者結合自身的工作經歷、知識結構，在完成相應的模塊課程學習過程中，取得一定的成果后方可畢業。

2.課程設置本土化

農業教育研究范文第9篇

與農業水利有關的學科包括農業水利工程本科專業和農業水土工程碩士、博士專業。農業水利工程專業隸屬于水利類學科，由原來的農田水利工程專業經學科調整而發展起來,主要培養具備農業水利工程學科的基本理論和基本知識，能在農業水利、水電、水保等部門從事水利工程勘測、規劃、設計、施工、管理和試驗研究以及教學、科研等方面工作的工程技術人才。以灌溉排水、農田水利及水工建筑物等為基礎，研究利用灌溉排水工程措施調節農田水分狀況和改變區域水情分布，消除水旱災害，科學利用水資源，為發展農業生產和改善生態環境服務[2]。農業水土工程學科是農業工程學科的分支[3]，介于工程、農業生物和資源與環境學科之間的邊緣學科，強調水———土———作物之關系，把土壤、植物、大氣作為一個整體，研究地表物質遷移與能量轉化規律及其工程調控措施與技術裝備，最有效地利用水土資源，以土壤———作物———水關系為中心的農田水分循環規律與有效的調控措施，達到持續性土地利用的目的。

目前，開設農業水利工程（農業水土工程）專業和從事農業水利研究與教育的高校主要有武漢大學、四川大學、河海大學、浙江大學、中國農業大學、華北水利水電學院、太原理工大學、西北農林科技大學、沈陽農業大學、云南農業大學、內蒙古農業大學、揚州大學、新疆農業大學、東北農業大學、黑龍江大學、甘肅農業大學、河北農業大學、山東農業大學、華南農業大學、寧夏大學、石河子大學等。廣西高校尚未開設農業水利工程專業和農業水土工程專業。隨著社會經濟進步和科學技術發展以及水危機的日益加劇，中國農業水利的相關學科已經由過去的以農業生產服務為中心內容，擴展到了水利現代化、生態環境建設與保護等諸多領域。由于水資源總量有限，城市和工業用水日益增加，農業水利研究在解決國民經濟可持續發展所面臨的水危機中將會發揮著越來越重要的作用，具有廣闊的發展前景。

2廣西農業水利研究與教育面臨的現實問題

廣西多年平均水資源總量為1880億立方米，占全國水資源總量的7.12％，居全國第5位。雖然年降雨量比較豐富，但由于降雨時空分布極不均勻，全年70%~80%降雨集中在4~9月份。加上水利基礎設施薄弱，農業水管理水平不高，灌溉用水浪費嚴重，農業的季節性、區域性和工程性缺水問題十分突出。廣西耕地總面積為261.42萬公頃，占廣西土地總面積的11.04％。其中水田為154.03萬公頃（保水田為108.47萬公頃)，占58.9%；旱地107.39萬公頃(水澆地5.76萬公頃），占41.1%。廣西是一個農業大省，總人口4857萬人，其中農村人口3446萬人，占總人口的70.9%。農村農業人口比重大“，三農”問題一直是廣西國民經濟和社會各項工作的重中之重。水利是農業的命脈，加強農田水利基本建設，解決農田水利灌溉的問題，促進水資源高效利用，是促進農業增收的重要前提。

經過幾十年的努力，廣西已建成蓄水工程、引水工程、噴灌工程、江海堤圍工程、水土保持、水力發電工程等門類比較齊全的各類型水利設施29萬多處，其中大中小型水庫4439座，引水工程136499處，初步具備了有一定規模的防洪、灌溉、水土流失的治理，山區人畜用水等水資源綜合利用的工程體系。但是，廣西多數大中型水利工程建于20世紀60~70年代，已運行30~40年，工程老化失修，效益衰減，尚未擺脫粗放型的管理模式，沒有充分發揮工程效益，迫切需要依靠科技創新和高新技術加以改造升級。另外，農田基本建設投入相對不足，加上渠系水管理技術落后，一些灌溉渠道分布在溶洞、裂隙等發育的巖溶地區，渠系滲漏嚴重，造成渠系水的滲漏損失，使得渠系水利用系數偏低，部分區域的農業灌溉用水得不到充分的保障。目前，廣西水利人才隊伍整體層次構成嚴重偏低，其中高級人才僅約占人才總量的1/17左右，比重太小。廣西農業水利科技水平仍比較落后，農業水利高級人才匱乏，農業水利科技投入不足，技術創新能力低，水利科技成果轉化率較低[4]，難以在水土資源利用、水資源高效利用、生態保護等農業水利重要領域提供強大的技術支持。加強農業水利研究與教育，可為水利建設和水利事業的發展提供智力支持。

3廣西農業水利研究與教育的意義

國家十分重視農業水利和灌溉農業的發展，加強農業水利建設，可為社會主義新農村建設提供保證?！八寝r業的命脈”，“水利也是國民經濟的基礎”，農業水利的成功在很大程度上成為解決“三農”問題和實現糧食安全的保證條件[5]。農業是廣西用水大戶，占廣西水資源總利用量的70%左右，而且廣西農業灌溉用水浪費仍然非常嚴重，與發達省區相比，仍有較大的差距。廣西目前農田灌溉用水量為全國的2.4倍。全國農業灌溉水的利用系數平均為0.51，廣西為0.47，而發達國家為0.7~0.8。廣西節水型社會建設以及水資源的高效利用任重道遠，必須依靠科技進步，通過科學技術手段才能提高水資源利用率，使農田水利基本工程發揮應有的效益。廣西耕地主要分布在喀斯特發達、溶洞較大的巖溶區，該區地表土質疏松，土層比較淺薄，土質保水性能差，地表水徑流損失大，地下水開發利用難度大，加上水利基礎設施落后，季節性干旱缺水現象十分嚴重。因此，加強農業水利工程專業建設和人才培養，對于廣西經濟、社會的可持續發展具有重要意義。

4廣西水利發展對農業水利研究和教育的需求

隨著廣西社會經濟的快速發展，水土資源和農業水環廣角境負荷日趨加重，人口———水土資源———生態環境形勢日趨緊張。廣西水土資源供需矛盾突出，水資源利用效率低下，洪澇災害依然嚴重，農業水利問題已經成為廣西迫切需要解決的戰略性問題和重大瓶頸問題。要應對農業水利領域的重大挑戰，廣西必須依靠科技進步來實現水土資源的合理開發、高效利用、全面節約和有效保護，充分發揮農業水利研究和教育在農業水利發展中第一生產力的巨大作用。

4.1水利人才隊伍整體實力亟須提高

廣西水利人才總數為21271人，水利科技人才總數為13283人，其中高級科技人才736人，占科技人才總數的5.54%；中級科技人才3012人，占22.68%；初級科技人才9535人，占71.78%，比重很大。水利人才隊伍存在以下方面不足。

4.1.1人才隊伍文化層次偏低

在人才隊伍中，具有碩士學位研究生文化的僅占0.09%，本科生以上文化僅占人才總量的8.38%，高中及初中以下文化的人才數量合計占43.44%?？萍既瞬盼幕瘜哟蔚?，科技人才中本科文化占9.65%，高學歷人才不足，形成不了強有力的科技人才隊伍，提高水利從業人員的文化水平迫在眉睫。

4.1.2人才隊伍的年齡結構不合理

人才隊伍中高級人才趨于老齡化，中青年高級人才比重不足。人才總量中40歲以下的高級人才僅占高級人才總量的12.77%?？萍既瞬胖懈呒壢瞬诺睦淆g化更為突出，在具有高級專業技術職稱的科技人才中，40歲以下的僅占6.26%，51歲以上的占76.68%，科技人才“老齡化”現象突出，沒有形成合理的人才隊伍，缺乏應有的活力。

4.2水利科研能力需要進一步提高

1980年至今，廣西水利系統共獲得國家及自治區級科技進步獎300多項，這些成果有效地解決了廣西水利水電工程建設中存在的技術問題，但與全國先進的省區相比，仍有較大的差距和諸多不足，主要體現在以下方面：（1）尚未開設農業水利類本科專業及碩士點，對農業水利科技人才的培養力度不夠；（2）科技管理體制和機制不夠活，科技運行機制和人才管理體制不盡完善；（3）科研實力不夠強，中青年科技骨干不足，高層次專業技術人才缺乏；（4）科技整體水平不夠高，高新技術的應用水平還比較低。要解決廣西水利發展中存在的問題，迫切需要加大水利科技投入，重點進行水利人才培養和教育。水利科技人才的脫穎而出是水利科技發展的關鍵，水利科技的健康發展才能促進廣西水利的可持續發展。

5加強農業水利研究和教育的途徑

農業水利研究與教育和科技人才的培養是農業水利科技發展的關鍵。因此應采取積極的農業水利研究與教育以及人才培養措施，為廣西、西南地區乃至全國培養農業水利高級人才。廣西農業水利應加強以下方面的研究：（1）節水灌溉與農業生態；（2）水資源高效利用與綜合治理；（3）節水型農業建設及水環境保護與修復技術；（4）巖溶地區農業干旱問題研究；（5）灌區管理信息化技術；（6）農村供水關鍵技術；（7）灌區水管理。

農業教育研究范文第10篇

專業學位研究生招生復試工作是進一步考察考生綜合素質和科研潛質的重要手段。近年來我校在組織結構、制度建設等方面嚴格按教育部和遼寧省招考辦相關精神和要求，做了大量有成效的工作，學校根據國家和遼寧省相關文件制定了《大連海洋大學農業推廣碩士研究生招生復試工作方案》。在農業推廣（漁業領域）碩士考生的復試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業知識的實際應用的考查，以培養層次高、社會需求多的復合型人才。一直以來，我校堅持全面考查、公平公正、擇優選拔的原則進行農業推廣（漁業領域）碩士錄取工作。

2完善教育保障體系

目前，我校漁業領域專業學位研究生教育經費來源單一，研究生教育經費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學校準備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：

（1）加大科研經費和基本科研業務費支持研究生培養的力度。

（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產學研合作為平臺，吸引校友、行業企業通過教育捐助和設立獎助學金對我校研究生教育經費提供支持。

（3）建立研究生培養導師承擔機制。充分利用市場競爭機制，使學科、導師之間就創造研究生培養條件、提高培養質量和管理服務水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學校通過調節招生指標，對科研課題及經費充足，培養條件好，培養質量、管理水平高的學科、導師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養經費由導師承擔。

（4）開拓與用人單位產學研辦學的渠道，采取有針對性的培養模式，由用人單位承擔研究生培養的集中實踐環節和做畢業論文所產生的費用。

3加強教師隊伍建設

3.1任課教師隊伍建設

教育教學在農業推廣碩士專業的培養過程中也具有極其重要的地位。由于農業推廣（漁業領域）碩士絕大多數為具有工作實踐經驗，學員具有扎實的基礎知識，同時又有較豐富的實踐經驗，而我國農業推廣碩士教育起步比較晚，在教學方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學經驗且具備良好師德的骨干教師來擔任任課老師尤為重要。根據農業推廣碩士專業學位培養方案關于課程設置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農業推廣理論和經驗、實踐能力較強的優秀教師來擔任授課任務。與此同時，學校還非常重視對農業推廣師資隊伍的綜合培訓工作，每年都會選派教師參加相關的教育研討班和師資培訓班，著力打造一支具有良好教育理念、專業實踐、師德師風的教師隊伍，以便更好地服務于漁業領域研究生培養工作。

3.2指導教師隊伍建設

導師隊伍是保證研究生培養質量的至關重要的因素，也是研究生管理的關鍵力量。要建設一支能夠適應科技創新、責任心強、師德高尚、有能力跟蹤學術前沿的導師隊伍，漁業領域專業型碩士相對于學術型碩士更加注重實踐應用，為了緊密結合專業特色和社會發展的實際需要，學校非常注重導師隊伍的建設。通過積極引進人才、支持在職教師進修、加強實踐鍛煉等多種形式進行學科梯隊建設。對專業學位研究生實行校內外雙師制。學校既注重擴大導師數量，又非常重視提升導師的專業綜合能力和素質。首先，實施導師遴選條件改革；其次，建立導師學習和學術交流制度。一方面，通過導師指導小組參與研究生的指導工作，發揮老導師的傳、幫、帶作用，對新導師進行培養；另一方面，對新導師就導師職責、研究生教育管理等方面進行系統的培訓。同時，鼓勵并組織導師參加國內外實踐教學培訓活動，促進導師業務能力提高，不斷提升自身業務素質，從而進一步提高專業學位研究生培養質量。充足的師資力量為保證農業推廣碩士的培養質量奠定了堅實的基礎。

4嚴格規范質量管理

4.1科學合理設置課程和規范學習要求

課程學習是漁業領域碩士培養的重要環節。課程設置既要使研究生掌握更多的農業推廣理論、專業知識，還要使學生通過學習不斷提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內各培養單位普遍存在農業推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現狀，我校教師在授課時充分結合專業學位研究生的學習特點以及課程設置需求，著重加大實踐應用方面的課程量，增加案例教學研討的比重，在保證在職專業學位研究生的在校學習時間的基本要求外，采取現代化教學手段，靈活安排教學計劃。為充分保證授課質量，建立和實施嚴格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進行課前和課后的考勤。

4.2加強課程考核及考風建設

課程考核是檢驗教學質量不可缺少的重要手段之一。為使專業學位研究生能夠積極認真地學習課程知識，學校對專業學位研究生的全部課程進行了嚴格規范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程學分。借鑒學術型研究生考風建設的經驗，學校根據專業學位研究生日常的考勤記錄，確定學生考試資格。每次均由研究生學院統一安排考試時間和考場，在校內抽調責任心強的教職工任監考、巡考人員。嚴格的考勤制度、規范的考試安排不僅端正了研究生的學習態度，更提高了他們學習的主觀能動性，同時也取得了較好的教學效果。

5加強社會實踐活動

實踐證明，在農業推廣（漁業領域）碩士培養過程中，社會實踐活動是推進學生素質拓展的重要舉措。在教學過程中充分開展實習、實訓考察，能使研究生實現理論與社會實踐相結合，進而提高其發現、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學生將來應用所學的國內外先進技術進行實踐推廣活動。學校每學期都安排研究生到校內外實訓基地或相關企業進行學習考察，要求授課教師在實習中結合實物授課，進行案例教學。在學習考察過程中，學校還聘請具有較豐富實踐經驗的專家、技術人員進行現場教學，使研究生們能與這些專家進行積極的交流互動和探討。此外，學校還定期聘請校內外漁業領域的專家、學者做專場講座，以拓寬學生們的專業視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業集團有限公司、大連金砣水產食品有限公司、中國水產科學研究院、北京市水產技術推廣站、北京市水產科學研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設立了研究生實訓基地（或研究生工作站），為漁業領域的研究生的實習實踐提供了場所。

6規范學位論文選題

論文選題對學位論文質量、研究成果水平至關重要。學校要求漁業領域研究生的論文選題應取自生產實際或具有明確的生產背景和應用價值。借鑒兄弟院校的經驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調研報告類、規劃與設計類、研發類和總結類這五種類型的選題。要求選題應當具有與學術型碩士學位相近的先進性、技術難度和工作量，科學可行，更強調其社會需要性。選題能充分體現選題人綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現代漁業技術推廣、漁業資源保護、開發、水產品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導師負責制，要求導師和學生應定期進行論文選題研討，充分發揮導師在研究生論文選題過程中的指導作用。在研究生確立選題方向后，由其導師組織相關專家對學生的開題報告進行嚴格審查，發現問題及時糾正。如果研究生學位選題無創新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學院則要求其限期修改或重新開題，由導師組織專家再次進行檢查。

7規范論文評審答辯

7.1學位論文盲審

我校對專業型學位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內容：

（1）綜合運用理論、技術手段和方法解決農業技術推廣、農業保護、開發和利用等實際問題的能力；

（2）論文研究的工作量大小和技術難度；

（3）論文研究所體現的新技術、新設計、新工藝的先進性和實用性；

（4）論文研究（或項目設計）的社會價值和經濟價值。

7.2嚴格規范答辯程序

學位論文答辯乃是研究生培養的最后一關，只有規范論文答辯過程和答辯環節，才能嚴格把握學位論文的質量。學校規定農業推廣（漁業領域）碩士學位論文的答辯委員會應由校內和校外的5-7位專家組成，其中必須要有來自漁業領域生產和管理的具有高級專業職稱的專家。論文答辯按照農業推廣碩士專業學位論文答辯評分標準進行打分。學位申請人在論文答辯結束后要及時按答辯委員會所提的意見對論文進行認真修改，以進一步完善論文質量?？傊?，專業學位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其本質是培養高層次應用型人才。農業推廣（漁業領域）碩士專業學位研究生教育是具有動態性、發展性的系統工程，為使其更好地應用于社會、服務社會，學校應借鑒其他類別較成熟的專業學位教育的培養管理模式，不斷改革創新，針對漁業領域和生源結構的特點，積極探索科學的管理辦法及培養模式，特別是針對全日制專業學位，加強對實踐環節和論文選題等重點環節的管理，系統地構建農業推廣（漁業領域）碩士專業學位培養體系，并在實踐中不斷充實和完善。